近五年培养青年教师的措施与成效 在培养青年教师方面,主要采取双向互动的方式,三位教授参与他们的备课、 试讲、听课研讨的全过程,并提出改进教学的建议;青年教师旁听几位教授的课 堂教学,并承担课堂讨论、课下辅导和课程网站建设等工作,共同切磋,互补共 3-4进。通过近五年的教学实践,两位青年教师进步很快,不仅对整个教学体系有 青年教深入的了解和把握,而且已经能够独当一面分别主讲“大气环流与大洋环流”和地 师培养球表层系统的警体特征”等章爷,并得到学生的一致好评 年级自然地理学课程的教学实践,还为青年教师把握在高年级讲授“气象气 候学”(二年级)、“综合自然地理学”和“土地评价与管理”(三年级)等课程的分 寸,使之与自然地理学课程内容承上启下地衔接,避免过度重复,积累了经验, 促进了地理学本科生培养中“综合→分析→综合”整个教学体系的顺利贯彻执行。 学缘结构:即学缘构成,这里指本教学队伍中,从不同学校或科研单位取得相同(或相近)学 学位)的人的比例3-4 青年教 师培养 近五年培养青年教师的措施与成效 在培养青年教师方面，主要采取双向互动的方式，三位教授参与他们的备课、 试讲、听课研讨的全过程，并提出改进教学的建议；青年教师旁听几位教授的课 堂教学，并承担课堂讨论、课下辅导和课程网站建设等工作，共同切磋，互补共 进。通过近五年的教学实践，两位青年教师进步很快，不仅对整个教学体系有了 深入的了解和把握，而且已经能够独当一面分别主讲“大气环流与大洋环流”和“地 球表层系统的整体特征”等章节，并得到学生的一致好评。 一年级自然地理学课程的教学实践，还为青年教师把握在高年级讲授“气象气 候学”（二年级）、“综合自然地理学”和“土地评价与管理”（三年级）等课程的分 寸，使之与自然地理学课程内容承上启下地衔接，避免过度重复，积累了经验， 促进了地理学本科生培养中“综合→分析→综合”整个教学体系的顺利贯彻执行。 学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学 学位）的人的比例。 15