理、基本规律和前沿科学问题为重点。这充分体现了本门课程的建设具有为国家 培养一流的地理学创新人才的强烈责任感,具有标准高和眼界远的特点,解决了 长久以来该课程指导思想不够明确的问题 (2)定位恰当。自然地理学课程通常是为地理学低年级本科生开设的一门专业 基础课,但在不同类型的高等院校,由于培养目标不同,对本课程的定位也不尽 相同。在以培养研究型人才为主的综合性大学,将其定位为具有进行学科整体鸟 瞰和树立并巩固专业思想双重功能的重要专业基础入门课,有助于避免学生产生 “只见树木,不见森林”的学科茫然,使他们对人类生存的地球表层自然环境有 个整体的、综合的认识,这对实现地理学本科生综合→分析→综合总体教学过 程中第一次综合的教学目标意义重大,解决了本门课程定位不明确和与后续部门 自然地理学课程重复的问题 (3)体系新颖。为了实现上述专业基础入门课的教学功能,课程教学团队提出 了一个全新的教学体系,即“一个系统,两条主线,三个阶段”。其中,一个系 统即自然地理学的研究对象一一地球表层系统;两条主线即地球表层系统与其环 境之间和地球表层系统内的子系统之间能量传输的过程和固体、液体、气体物质 循环的过程;三个阶段即从总体到部分再到总体的知识传授顺序。这一教学体系 改变了以往同类课程按自然地理要素或圈层分别叙述的体系,更加符合人们对地 球表层自然环境过程的认知规律,解决了把认识工具交给学生,为学生提供一种 理解地球表层系统结构与功能的整体知识框架,并为他们构建自己的自然地理知 识体系打下坚实基础等关键教学问题。 (4)教材精炼。在上述教学体系指导下编写的《自然地理学原理》教材的最大 特点是少而精,它在近几年出版的同类教材中是篇幅最小的。作者利用现代的观 点审视和精选传统的教材内容,强调传统知识与现代研究前沿之间的联系、知识 与概念的更新和知识本身的系统性,非常适合于低年级自然地理学导论型课程的 教学,解决了适用于一个学期教学的自然地理学导论型课程教材缺乏的问题。 (5)方法得当。要培养一流的创新人才,就需要培养学生自学的习惯。课程教 学团队运用自主探究式教学方法,指导学生针对几十个学科前沿问题和重要现实 问题,通过查阅中、英文参考文献,撰写读书报告,进行课堂专题报告演讲和讨 论,从而显著提高了学生的综合科学素质和批判性思维能力,解决了培养一年级 本科生提出问题、分析问题、知识运用和初步研究的能力,以及理论联系实际的 学风等问题 2.北京高等教育精品教材:《自然地理学原理》(陈效逑编著,高等教育出版社 2006)。 该教材提出了一种全新的自然地理学导论型课程的知识体系框架和叙述模 式,即运用系统论的思想,将地球表层系统作为一个整体,从能量传输和物质循 环两方面展开,将大气圈、水圈、岩石圈、土壤圈、生物圈、人类圈加以贯通, 以阐述地球表层系统及其子系统的组成、结构、功能、空间格局、时间演变,以 及各子系统之间相互作用的基本过程、驱动力量和基本规律。这种知识体系大大 浓缩、精简了内容,适当增加了难度,比较有效地解决了与后续部门自然地理学 教材内容简单重复的问题,更有利于实现大学地理教育综合→分析→综合总体教 学思想中第一次综合的教学目标,并且反映了国际自然地理学导论课程教学体系 重视系统、现象、格局、过程和机理的发展趋势。理、基本规律和前沿科学问题为重点。这充分体现了本门课程的建设具有为国家 培养一流的地理学创新人才的强烈责任感，具有标准高和眼界远的特点，解决了 长久以来该课程指导思想不够明确的问题。 （2）定位恰当。自然地理学课程通常是为地理学低年级本科生开设的一门专业 基础课，但在不同类型的高等院校，由于培养目标不同，对本课程的定位也不尽 相同。在以培养研究型人才为主的综合性大学，将其定位为具有进行学科整体鸟 瞰和树立并巩固专业思想双重功能的重要专业基础入门课，有助于避免学生产生 “只见树木，不见森林”的学科茫然，使他们对人类生存的地球表层自然环境有 一个整体的、综合的认识，这对实现地理学本科生综合→分析→综合总体教学过 程中第一次综合的教学目标意义重大，解决了本门课程定位不明确和与后续部门 自然地理学课程重复的问题。 （3）体系新颖。为了实现上述专业基础入门课的教学功能，课程教学团队提出 了一个全新的教学体系，即“一个系统，两条主线，三个阶段”。其中，一个系 统即自然地理学的研究对象——地球表层系统；两条主线即地球表层系统与其环 境之间和地球表层系统内的子系统之间能量传输的过程和固体、液体、气体物质 循环的过程；三个阶段即从总体到部分再到总体的知识传授顺序。这一教学体系 改变了以往同类课程按自然地理要素或圈层分别叙述的体系，更加符合人们对地 球表层自然环境过程的认知规律，解决了把认识工具交给学生，为学生提供一种 理解地球表层系统结构与功能的整体知识框架，并为他们构建自己的自然地理知 识体系打下坚实基础等关键教学问题。 （4）教材精炼。在上述教学体系指导下编写的《自然地理学原理》教材的最大 特点是少而精，它在近几年出版的同类教材中是篇幅最小的。作者利用现代的观 点审视和精选传统的教材内容，强调传统知识与现代研究前沿之间的联系、知识 与概念的更新和知识本身的系统性，非常适合于低年级自然地理学导论型课程的 教学，解决了适用于一个学期教学的自然地理学导论型课程教材缺乏的问题。 （5）方法得当。要培养一流的创新人才，就需要培养学生自学的习惯。课程教 学团队运用自主探究式教学方法，指导学生针对几十个学科前沿问题和重要现实 问题，通过查阅中、英文参考文献，撰写读书报告，进行课堂专题报告演讲和讨 论，从而显著提高了学生的综合科学素质和批判性思维能力，解决了培养一年级 本科生提出问题、分析问题、知识运用和初步研究的能力，以及理论联系实际的 学风等问题。 2．北京高等教育精品教材：《自然地理学原理》（陈效逑编著，高等教育出版社， 2006）。 该教材提出了一种全新的自然地理学导论型课程的知识体系框架和叙述模 式，即运用系统论的思想，将地球表层系统作为一个整体，从能量传输和物质循 环两方面展开，将大气圈、水圈、岩石圈、土壤圈、生物圈、人类圈加以贯通， 以阐述地球表层系统及其子系统的组成、结构、功能、空间格局、时间演变，以 及各子系统之间相互作用的基本过程、驱动力量和基本规律。这种知识体系大大 浓缩、精简了内容，适当增加了难度，比较有效地解决了与后续部门自然地理学 教材内容简单重复的问题，更有利于实现大学地理教育综合→分析→综合总体教 学思想中第一次综合的教学目标，并且反映了国际自然地理学导论课程教学体系 重视系统、现象、格局、过程和机理的发展趋势。 14