这一问题创设情境方式，简单、直观、教学条件与设备要求低，有利于教 学资源与条件差的地区，教学理念是以学生自主学习为主，但要利用课余时间， 组织工作较多： Ⅲ、以多媒体为手段的教学设计：教师或学生中的“计算机专家”设计一 个掷硬币或掷骰子的软件，由学生代表操作，显示结果，写出结果，说明结果 特点： 这一问题创设情境方式，需要有现代教学媒介，对于经济发达地区是可行 的， 师生互动：抛掷一枚质地均匀的硬币，有两种可能结果：正面向上，反面 向上：这两个结果不可能同时发生，即“正面向上”“反面向上”是互斥事件： 而且这两个结果的出现是等可能的： 抛掷一枚质地均匀的骰子，会有6种可能结果：出现“1点”“2点”“3 点”“4点”“5点”“6点”，这6个结果不可能同时发生，即它们是互斥事 件，而且这6个结果的出现是等可能的：事件“出现质数点”可以用“出现2 点”“出现3点”“出现5点”的和来表示 这一问题创设情境方式，简单、直观、教学条件与设备要求低，有利于教 学资源与条件差的地区，教学理念是以学生自主学习为主，但要利用课余时间， 组织工作较多； Ⅲ、以多媒体为手段的教学设计：教师或学生中的“计算机专家”设计一 个掷硬币或掷骰子的软件，由学生代表操作，显示结果，写出结果，说明结果 特点； 这一问题创设情境方式，需要有现代教学媒介，对于经济发达地区是可行 的， 师生互动：抛掷一枚质地均匀的硬币，有两种可能结果：正面向上，反面 向上；这两个结果不可能同时发生，即“正面向上”“反面向上”是互斥事件； 而且这两个结果的出现是等可能的； 抛掷一枚质地均匀的骰子，会有 6 种可能结果：出现“1 点”“2 点”“3 点”“4 点”“5 点”“6 点”，这 6 个结果不可能同时发生，即它们是互斥事 件，而且这 6 个结果的出现是等可能的；事件“出现质数点”可以用“出现 2 点”“出现 3 点”“出现 5 点”的和来表示