两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性,教师可以指导学生根据课文编写课本剧 或小品进行表演。学生演出后,评选出最佳剧本和最佳演员。 提示: 课本剧中要突出主要人物,安排好地点,设计好舞台提示,处理好台词 (三)品 文中有一些传神的字句,教师要引导学生品味其韵味。 提问: 品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音,研讨括号里的问题。 1.有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央:没能耐的,吃素,发蔫,靠边站着 (这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?) 2.这一套可不是谁家定的,它地地道道是码头上的一种活法 (“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?) 3.手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着 十万八千里 (作者说泥人张的手艺“有第一,没第二,第三差着十万八千里”,这么说是不是太 夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?) 4.海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全 找回来了。 (你怎么理解句中加点的“找”字,试着将它换成其他的动词,看看表达效果有什么 不同。) 学生讨论、交流 明确: 第1句,句式上运用了对比手法,突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句 它地地道道是码头上的一种活法”,写出人们的生存方法,“地地道道”也强调了人 要生存,就要有绝活。第3句,作者并没有太夸张,这里运用夸张手法,突出了泥人张两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧 或小品进行表演。学生演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。 提示： 课本剧中要突出主要人物，安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。 (三)品词语。 文中有一些传神的字句，教师要引导学生品味其韵味。 提问： 品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。 1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。 (这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?) 2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。 (“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?) 3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着 十万八千里。 (作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太 夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?) 4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全 找回来了。 (你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么 不同。) 学生讨论、交流。 明确： 第 1 句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第 2 句， “它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人 要生存，就要有绝活。第 3 句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张