转换为所变换的东西的思维。其中从侧面的表达入手,可以增加悬念,让读者更加感兴趣 2.对比教师下水文一—视角“变形”。 ①出示教师下水文 我披着这件树叶披风,顺风滑翔,眼见就可以安全降落在我们的巢穴门口了。突然, 又刮过来一阵大风,披风拉扯着我飞向远处。尽管我用力挣扎,但是在大自然的力量面前, 我显得太过于渺小。在一阵上下翻滚之后,终于停了一下,原来我的树叶披风被挂在了树枝 上。我像是一名任务失败的伞兵,就这样被挂在了树上,上不去又下不来,这可如何是好呀! 突然,又刮来一阵风,我又随着这树叶披风如同风车叶一般飞速旋转起来。一时间,天旋地 转,整个世界都在我的脑中飞旋着。“救命……”在“啊”字还未喊出口时,这片“风车叶” 已经脱离了轨道,连叶带我一起被抛向了天空。 ②教师的习作哪里让你感兴趣?为什么呢 (预设:用蚂蚁的眼睛去观察,用蚂蚁的身体去感受,用蚂蚁的大脑去思考……这 样视角的转换,让故事变得更吸引人。) 【设计意图】在这个环节中,教师出示范文,从而让学生在阅读与欣赏中明白“变形” 最重要的就是要转变原来“人”的视角,变蚂蚁的就用蚂蚁的视角来看这个世界。 3.对比单元的课文一一形式“变形”。 ①出示课文《花之歌》片段。 我在原野上摇曳,使原野的风光更加旖旎; 我在清风中呼吸,使清风更加芬芳馥郁。 我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看 我醒来时,白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。 ②对比同学的习作与《花之歌》在表达形式上的不同 (预设:《花之歌》以散文诗的形式,从一朵花的视角来进行表达。) 【设计意图】统编版新教材的单元习作训练,并不能单独孤立地脱离单元的课文来进行 教学。《花之歌》作为本单元唯一的一篇与想象有关的课文,其中这种委婉的,诗意的表达 形式也是我们本次单元习作可以借鉴的,也更加丰富了想象与表达的形式。 4.同桌之间相互评改,画出最让你感兴趣的地方,并从“视角转换”上提出自己的修 改意见 、修改片段,二次展示 展示2~3个学生习作,并进行集体评改。教师引导:你对他所写的这个“世界”是 不是感兴趣。 2.学生集体评价修改后的习作 同学们,现在你觉得他在修改后,哪里让你感兴趣呢? 【设计意图】再次呈现学生习作,通过修改之后的变化,看到学生在这节课中的增量 也有一个前后照应的作用,给全班的学生一个范例:如何把自己的文章进行修改。 3.四人小组内相互分享点评 补写首尾,汇编成册 1.给重点部分的内容,加上首尾,成为一篇完整的习作 2.把同学们的习作,按照班级学号装订成册,记录大家的奇思妙想 【设计意图】基于交际语境的习作,需要真正落脚生根到生活实践中。最后把同学们每 个人所写的习作合订在一起,就成为了一本《变形记》,可以借阅给班内的同学看,也可以 在年级段内进行交流。这也就落实了“写作即交流”的理念,使写作成为一种生活和学习的 需要,而不是一种任务转换为所变换的东西的思维。其中从侧面的表达入手，可以增加悬念，让读者更加感兴趣。 2. 对比教师下水文——视角“变形”。 ①出示教师下水文。 我披着这件树叶披风，顺风滑翔，眼见就可以安全降落在我们的巢穴门口了。突然， 又刮过来一阵大风，披风拉扯着我飞向远处。尽管我用力挣扎，但是在大自然的力量面前， 我显得太过于渺小。在一阵上下翻滚之后，终于停了一下，原来我的树叶披风被挂在了树枝 上。我像是一名任务失败的伞兵，就这样被挂在了树上，上不去又下不来，这可如何是好呀！ 突然，又刮来一阵风，我又随着这树叶披风如同风车叶一般飞速旋转起来。一时间，天旋地 转，整个世界都在我的脑中飞旋着。“救命……”在“啊”字还未喊出口时，这片“风车叶” 已经脱离了轨道，连叶带我一起被抛向了天空。 ②教师的习作哪里让你感兴趣？为什么呢？ （预设：用蚂蚁的眼睛去观察，用蚂蚁的身体去感受，用蚂蚁的大脑去思考……这 样视角的转换，让故事变得更吸引人。） 【设计意图】在这个环节中，教师出示范文，从而让学生在阅读与欣赏中明白“变形” 最重要的就是要转变原来“人”的视角，变蚂蚁的就用蚂蚁的视角来看这个世界。 3. 对比单元的课文——形式“变形”。 ①出示课文《花之歌》片段。 我在原野上摇曳，使原野的风光更加旖旎； 我在清风中呼吸，使清风更加芬芳馥郁。 我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看； 我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。 ②对比同学的习作与《花之歌》在表达形式上的不同。 （预设：《花之歌》以散文诗的形式，从一朵花的视角来进行表达。） 【设计意图】统编版新教材的单元习作训练，并不能单独孤立地脱离单元的课文来进行 教学。《花之歌》作为本单元唯一的一篇与想象有关的课文，其中这种委婉的，诗意的表达 形式也是我们本次单元习作可以借鉴的，也更加丰富了想象与表达的形式。 4. 同桌之间相互评改，画出最让你感兴趣的地方，并从“视角转换”上提出自己的修 改意见。 二、修改片段，二次展示 1. 展示 2~3 个学生习作，并进行集体评改。教师引导：你对他所写的这个“世界”是 不是感兴趣。 2. 学生集体评价修改后的习作。 同学们，现在你觉得他在修改后，哪里让你感兴趣呢？ 【设计意图】再次呈现学生习作，通过修改之后的变化，看到学生在这节课中的增量。 也有一个前后照应的作用，给全班的学生一个范例：如何把自己的文章进行修改。 3. 四人小组内相互分享点评。 三、补写首尾，汇编成册 1. 给重点部分的内容，加上首尾，成为一篇完整的习作。 2. 把同学们的习作，按照班级学号装订成册，记录大家的奇思妙想。 【设计意图】基于交际语境的习作，需要真正落脚生根到生活实践中。最后把同学们每 个人所写的习作合订在一起，就成为了一本《变形记》，可以借阅给班内的同学看，也可以 在年级段内进行交流。这也就落实了“写作即交流”的理念，使写作成为一种生活和学习的 需要，而不是一种任务