(二)发挥想象,构思情节。 1.教师提供情节构思范例。出示: 运叶回巢→[飞跃“枝崖”→滑翔到 2.学生根据梗概,可以通过文字、图案来表达情节的构思 3.分别选取一个文字表达或情节图来进行交流。 4.教师引导:如何把这个故事情节构思得更加吸引人 (教师播放视频《蚂蚁回家》片段二) 5.学生交流。(预设:设置悬念:增加波折:设计巧合… (三)修改情节,相互评议。 学生根据提示要求,修改自己的情节构思 2.个别学生进行班级交流,由全班同学选取其中最感兴趣的情节。 3.四人小组交流情节构思,并请组员选择整个故事中最让自己感兴趣的部分打星 【设计意图】发挥想象构思情节,并通过视频的提示来设置悬念、增加波折、设计巧合 对情节设计进行修改,然后小组进行合作交流。这正是学生在课堂中作为学习主体,相互之 间的启发、裹挟、卷入。优秀的故事构思可以给同伴以启迪,有待提高的故事构思可以用来 分析 第二课时 、初写片段,交流评改 (一)小组点选,初写片段。 1.根据四人小组中所选出的最感兴趣的一个情节,展开想象把重点部分写具体。 (提示:如何才能吸引人呢?有画面感,异想天开……) 2.学生根据要求,开始初写 【设计意图】让学生根据四人组内所选的最感兴趣的一个情节来详细写:培养高年级学 生习作时也要具有读者的意识。我们的习作是写给读者看的。针对不同的读者,不同的兴趣 爱好,我们的作品也应该有相应的不同 (二)交流草稿,聚焦视角 对比同学的习作一一思维“变形” 教师引导:同学们,两篇习作,你觉得哪一篇你更感兴趣?为什么呢? ①习作一中虽然写了“我变成了一只蚂蚁”,但其实“我”并没有变成蚂蚁。只是 从蚂蚁的角度来看这个世界的 ②习作二中虽然没有具体写“我”变成了什么东西,但是从描写中读者就知道了 “我”就是太阳。这样的表达不但增加了悬念,而且更加委婉,更引人入胜 教师小结:同学们,看来你变成了什么东西,不一定要直接写出来,也可以通过其 他的描写让读者自己读明白,这样更能吸引人 【设计意图】在这个环节中,教师引导学生对比两篇习作来让学生感受如何将人的思维（二）发挥想象，构思情节。 1. 教师提供情节构思范例。出示： 2. 学生根据梗概，可以通过文字、图案来表达情节的构思。 3. 分别选取一个文字表达或情节图来进行交流。 4. 教师引导：如何把这个故事情节构思得更加吸引人。 （教师播放视频《蚂蚁回家》片段二） 5. 学生交流。（预设：设置悬念；增加波折；设计巧合……） （三）修改情节，相互评议。 1. 学生根据提示要求，修改自己的情节构思。 2. 个别学生进行班级交流，由全班同学选取其中最感兴趣的情节。 3. 四人小组交流情节构思，并请组员选择整个故事中最让自己感兴趣的部分打星。 【设计意图】发挥想象构思情节，并通过视频的提示来设置悬念、增加波折、设计巧合， 对情节设计进行修改，然后小组进行合作交流。这正是学生在课堂中作为学习主体，相互之 间的启发、裹挟、卷入。优秀的故事构思可以给同伴以启迪，有待提高的故事构思可以用来 分析。 第二课时 一 、初写片段，交流评改 （一）小组点选，初写片段。 1. 根据四人小组中所选出的最感兴趣的一个情节，展开想象把重点部分写具体。 （提示：如何才能吸引人呢？有画面感，异想天开……） 2. 学生根据要求，开始初写。 【设计意图】让学生根据四人组内所选的最感兴趣的一个情节来详细写；培养高年级学 生习作时也要具有读者的意识。我们的习作是写给读者看的。针对不同的读者，不同的兴趣 爱好，我们的作品也应该有相应的不同。 （二）交流草稿，聚焦视角。 1. 对比同学的习作——思维“变形”。 教师引导：同学们，两篇习作，你觉得哪一篇你更感兴趣？为什么呢？ ①习作一中虽然写了“我变成了一只蚂蚁”，但其实“我”并没有变成蚂蚁。只是 从蚂蚁的角度来看这个世界的。 ②习作二中虽然没有具体写“我”变成了什么东西，但是从描写中读者就知道了， “我”就是太阳。这样的表达不但增加了悬念，而且更加委婉，更引人入胜。 教师小结：同学们，看来你变成了什么东西，不一定要直接写出来，也可以通过其 他的描写让读者自己读明白，这样更能吸引人。 【设计意图】在这个环节中，教师引导学生对比两篇习作来让学生感受如何将人的思维