年级还应予以重视。 2.略读课文的教学 本册安排了14篇略读课文,根据叶圣陶提出的“就教学而言,精读是主体 略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,期其自得”的思想,略读教学要求与精 读要求不同。 略读课文的教学,一是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗 知文章大意”,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解 不作为重点。二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的 知识与方法,自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,提 高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照连接语中的提示,独立 阅读、思考、交流,初步体会内容:然后抓住一两个重点问题,可以是内容的 也可以是写法的,引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上,可不必多作要求 3.选读课文的教学 本册教材后面安排了8篇选读课文,内容大都与单元对应,有少数是为了补 充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如,本册教材直接反映自然 风景的文章少,教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选 读课文供学生课外自读,教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体 情况,决定是否选用。选用时,可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自 读,也可以作为期末综合复习材料,让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。 对主动阅读的学生,要予以鼓励,激发学生更广泛地开展课外阅读。 4.课外阅读的指导 语文课程标准中眀确提岀了课外阅读的数量,教师不能将其作为“软任务” 而忽略。因为没有一定阅读量的保障,学生是很难具有较强的阅读能力的。著名 语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内,得益于课外”的观点 教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导,另一方面教 材特意安排了“课外书屋”这一栏目,配合单元专题,以重点推荐一本、顺便推 荐一批的方法,向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如,在第三组的“课外书 屋”中,重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》,并推荐了中外其他 些科普名著;在“父母之爱”单元,则推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与子 课外书屋”中推荐的书都是整本的书,大都比较轻松活泼,重在激发孩子的阅 读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书,让学生作读书笔记,并在班上进行交9 年级还应予以重视。 2．略读课文的教学 本册安排了 14 篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体 略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精 读要求不同。 略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗 知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解 不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的 知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提 高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立 阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的， 也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。 3．选读课文的教学 本册教材后面安排了 8 篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补 充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材直接反映自然 风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选 读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体 情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自 读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。 对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。 4．课外阅读的指导 语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务” 而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。著名 语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。 教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教 材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推 荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如，在第三组的“课外书 屋”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》，并推荐了中外其他 一些科普名著；在“父母之爱”单元，则推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与子》。 “课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅 读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交