习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。(3分)认知结构迁移理 论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识 学习的迁移。(3分)“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以 通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。(3分) 四、论述分析题（每小题19分，共38分）】 13.试论如何有效地进行原理教学？ 有效地进行原理教学，可采用以下六个步骤： (1)使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了“热空气上升，冷 空气下降”的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理；(3分) (2)用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引 出新原理做好准备；(3分) (3)用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个 新的原理；(3分) (4)提问的方式来要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给预反馈；(3分) (5)通过合适的问题，要求学生做言语的陈述；(3分) (6)在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原 理，使学习的原理得到良好的保持。(4分) 14.分析： (1)分段法属于策略性知识的范畴，陈老师重视学习策略教学是非常正确。(4分)虽然学 习策略是一种教会学生应该如何学习的程序性知识，但它不是一般意义上的“教”就能教会的。 这就是同学们似乎都会了，但实际上并没有很好地掌握。(5分) (2)教师运用学习策略组织教学时，要把知识的“运用方法”和“运用条件”结合起来，也就 是说让每种方法配合结构完全一样的课文练习。(5分)但同时要讲清在什么条件下运用某种 策略，使之条件化，而且教师还不能将条件限制得太死。如完全一样的课文练习，就是把条件 限制太死。(5分) 571习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。 (3 分)认知结构迁移理 论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识 学习的迁移。 (3 分)"为迁移而教"实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以 通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。 (3 分) 四、论述分析题(每小题 19 分，共 38 分) 13. 试论如何有效地进行原理教学? 有效地进行原理教学，可采用以下六个步骤 (1)使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了"热空气上升，冷 空气下降"的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理 ;(3 分) (2) 用提间的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引 出新原理做好准备 ;(3 分) (3) 用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个 新的原理 ;(3 分) (4) 提问的方式来要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给预反馈 ;(3 分) (5) 通过合适的问题，要求学生做言语的陈述 ;(3 分) (6) 在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原 理，使学习的原理得到良好的保持。 (4 分) 14. 分析 (1)分段法属于策略性知识的范畴，陈老师重视学习策略教学是非常正确。 (4 分)虽然学 习策略是一种教会学生应该如何学习的程序性知识，但它不是一般意义上的"教"就能教会的。 这就是同学们似乎都会了，但实际上并没有很好地掌握。 (5 分〉 (2) 教师运用学习策略组织教学时，要把知识的"运用方法"和"运用条件"结合起来，也就 是说让每种方法配合结构完全一样的课文练习。 (5 分)但同时要讲清在什么条件下运用某种 策略，使之条件化，而且教师还不能将条件限制得太死。如完全一样的课文练习，就是把条件 限制太死。 (5 分) 571