试卷代号：1154 座位号■ 国家开放大学（中央广播电视大学）2016年春季学期“开放本科”期末考试 教育心理学 试题 2016年7月 题 号 三 四 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号内， 每题中至少有1个正确答案) 1.教育心理学的研究对象是( )。 A.学习的心理规律 B.教学的心理规律 C.学与教的心理规律 D.学与教二者相互作用的心理规律 2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思 维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于( )。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.关于合作学习叙述正确的是( )。 A.合作学习采用异质分组的原则 B.合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生 C.合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能 D.合作学习不再需要教师 4.学生学习汉语拼音对有些英语字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的( A.理解 B.定势 C.应用 D.迁移 5.科尔伯格研究品德的发展主要是采用( ）。 A.深人谈话法 B.两难故事法 C.调查法 D.文件分析法 6.下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有( A.父母的奖赏 B.教师的表扬 C.学习材料的趣味性 D.竞争情境 568
试卷代号 :1154 座位号 国家开放大学(中央广播电视大学)2016 年春季学期"开放本科"期未考试 教育心理学试题 |题号 一|二|三|四|总分| |分数 2016 得分|评卷人| | 一、选择题{每小题 分，共 18 分，请将正确答案的序号填入括号内， 每题中至少有 个正确答案} 1.教育心理学的研究对象是( )。 A. 学习的心理规律 B. 教学的心理规律 c.学与教的心理规律 D. 学与教二者相互作用的心理规律 2. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思 维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于( )。 A. 感知运动阶段 具体运算阶段 3. 关于合作学习叙述正确的是( A. 合作学习采用异质分组的原则 B. 前运算阶段 D.形式运算阶段 B. 合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生 c.合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能 D. 合作学习不再需要教师 4. 学生学习汉语拼音对有些英语字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的( )。 A. 理解 B. 定势 c.应用 D. 迁移 5. 科尔伯格研究品德的发展主要是采用( )。 A.深入谈话法 B. 两难故事法 C. 调查法 D. 文件分析法 6. 下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有( )。 A. 父母的奖赏 B. 教师的表扬 c.学习材料的趣味性 D. 竞争情境 568
得分 评卷人 二、名词解释（每小题5分，共20分） 7.认知方式 8.问题解决 9.教学目标 10.观察学习 得分 评卷人 三、简答题（每小题12分，共24分） 11.程序性知识获得由哪几个阶段构成？ 12.简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论。 得 分 评卷人 四、论述分析题（每小题19分，共38分）】 13.试论如何有效地进行原理教学？ 14.案例： “如何根据段意对课文进行分段”一直以来都是初中语文课教学的重点和难点之一，陈老 师在此方面下了很大的功夫，他收集了大量的关于“课文分段法”方面的资料，课上认真地详细 地给同学们讲解每种分段法，并且根据所讲的每种分段法提供一篇结构完全一样的课文练习， 同学们似乎很快就学会了，陈老师和同学们都感觉不错。可是，在期末语文考试中，面对需要 多种分段法参与的阅读理解题目时，还是有不少的同学不知该如何进行分段，最后影响了整个 语文科目的考试成绩，陈老师和同学们都觉得非常疑虑。 请结合教育心理学中所学的有关学习策略的知识，对以上教学实例进行加以分析并谈谈 自己对这个问题的看法。 569
|得分|评卷人| l 7. 认知方式 8. 问题解决 9. 教学目标 10. 观察学习 二、名词解释{每小题 分，共 20 分} 三、筒答题(每小题 12 分，共 24 分} 1.程序性知识获得由哪几个阶段构成? 12. 简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论。 四、论述分析题{每小题 19 分，共 38 分) 13. 试论如何有效地进行原理教学? 14. 案例: "如何根据段意对课文进行分段"一直以来都是初中语文课教学的重点和难点之一，陈老 师在此方面下了很大的功夫，他收集了大量的关于"课文分段法"方面的资料，课上认真地详细 地给同学们讲解每种分段法，并且根据所讲的每种分段法提供一篇结构完全一样的课文练习， 同学们似乎很快就学会了，陈老师和同学们都感觉不错。可是，在期末语文考试中，面对需要 多种分段法参与的阅读理解题目时，还是有不少的同学不知该如何进行分段，最后影响了整个 语文科目的考试成绩，陈老师和同学们都觉得非常疑虑。 请结合教育心理学中所学的有关学习策略的知识，对以上教学实例进行加以分析并谈谈 自己对这个问题的看法。 569
试卷代号：1154 国家开放大学（中央广播电视大学）2016年春季学期“开放本科”期末考试 教育心理学 试题答案及评分标准 (供参考) 2016年7月 一、选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号内，每题中至少有1个正确答 案) 1.C 2.C 3.AC 4.D 5.B 6.ABD 二、名词解释（每小题5分，共20分）】 (注：完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1~4分) 7,认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比 较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。 8.问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。或运用一 系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。 9。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到 的学生的学习结果。 10.观察学习就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来 说是新的行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 三、简答题（每小题12分，共24分） 11.程序性知识获得由哪几个阶段构成？ 程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。(3分)它主要由三 个阶段构成： (1)陈述性阶段；(3分) (2)程序化阶段；(3分) (3)自动化阶段。(3分) 12.简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论。 奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。该理论认为，一切 有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是 不存在的。(3分)一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学 570
试卷代号 :1154 国家开放大学(中央广播电视大学 )2016 年春季学期"开放本科"期未考试 教育心理学 试题答案及评分标准 (供参考) 2016 一、选择题(每小题 分，共 18 分，请将正确答案的序号填入括号内，每题中至少有 个正确答 案) 1. C 6.ABD 2. C 工、名词解释{每小题 分，共 20 分} 3.AC 4. D 5. B (注:完整准确地解释概念给 分，按照自己理解解释概念按具体情况给 1~4 分) 7. 认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比 较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。 8. 问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。或运用一 系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。 9. 教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到 的学生的学习结果。 10. 观察学习就是人们通过观察他人(或称"榜样勺的行为(这种行为对于观察学习者来 说是新的行为) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 三、简答题(每小题 12 分，共 24 分} 1.程序性知识获得由哪几个阶段构成? 程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。 (3 分)它主要由三 个阶段构成 (1)陈述性阶段 ;(3 分〉 (2) 程序化阶段 ;(3 分) (3) 自动化阶段。 (3 分) 12. 简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论。 奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。该理论认为，一切 有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是 不存在的。 (3 分)一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学 570
习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。(3分)认知结构迁移理 论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识 学习的迁移。(3分)“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以 通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。(3分) 四、论述分析题（每小题19分，共38分）】 13.试论如何有效地进行原理教学？ 有效地进行原理教学，可采用以下六个步骤： (1)使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了“热空气上升，冷 空气下降”的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理；(3分) (2)用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引 出新原理做好准备；(3分) (3)用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个 新的原理；(3分) (4)提问的方式来要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给预反馈；(3分) (5)通过合适的问题，要求学生做言语的陈述；(3分) (6)在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原 理，使学习的原理得到良好的保持。(4分) 14.分析： (1)分段法属于策略性知识的范畴，陈老师重视学习策略教学是非常正确。(4分)虽然学 习策略是一种教会学生应该如何学习的程序性知识，但它不是一般意义上的“教”就能教会的。 这就是同学们似乎都会了，但实际上并没有很好地掌握。(5分) (2)教师运用学习策略组织教学时，要把知识的“运用方法”和“运用条件”结合起来，也就 是说让每种方法配合结构完全一样的课文练习。(5分)但同时要讲清在什么条件下运用某种 策略，使之条件化，而且教师还不能将条件限制得太死。如完全一样的课文练习，就是把条件 限制太死。(5分) 571
习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。 (3 分)认知结构迁移理 论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识 学习的迁移。 (3 分)"为迁移而教"实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以 通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。 (3 分) 四、论述分析题(每小题 19 分，共 38 分) 13. 试论如何有效地进行原理教学? 有效地进行原理教学，可采用以下六个步骤 (1)使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了"热空气上升，冷 空气下降"的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理 ;(3 分) (2) 用提间的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引 出新原理做好准备 ;(3 分) (3) 用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个 新的原理 ;(3 分) (4) 提问的方式来要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给预反馈 ;(3 分) (5) 通过合适的问题，要求学生做言语的陈述 ;(3 分) (6) 在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原 理，使学习的原理得到良好的保持。 (4 分) 14. 分析 (1)分段法属于策略性知识的范畴，陈老师重视学习策略教学是非常正确。 (4 分)虽然学 习策略是一种教会学生应该如何学习的程序性知识，但它不是一般意义上的"教"就能教会的。 这就是同学们似乎都会了，但实际上并没有很好地掌握。 (5 分〉 (2) 教师运用学习策略组织教学时，要把知识的"运用方法"和"运用条件"结合起来，也就 是说让每种方法配合结构完全一样的课文练习。 (5 分)但同时要讲清在什么条件下运用某种 策略，使之条件化，而且教师还不能将条件限制得太死。如完全一样的课文练习，就是把条件 限制太死。 (5 分) 571