苗助长的毛病,结果是欲不速而不达;要求过低,则不能刺激孩子需求的积极性, 同样不会有积极的效果。举例来说,学龄前的孩子抽象逻辑思维能力较差,而具 体形象的思维能力很强,针对这一思维特征,应引导孩子大量接触具体事物、情 景,通过具体的思维、想象了解事物的性质和联系,并从中渐渐抽象出事物的本 质,这样做会取得较好效果。反之,如果给学龄前孩子灌输大量抽象概念,力求 引导其抽象思维,则可能会事倍功半,甚至劳而无功。 第四,必须掌握一些教育子女的方法。掌握了孩子身心发展的一般特点,仅 仅是找到了通向孩子心灵的道路;掌握了孩子身心发展的个别差异,也仅仅是找 到到了通向各个不同孩子心灵的大门。只有进一步掌握教育孩子的一些重要方 法,才是真正拿到了开启孩子心灵大门的钥匙,才能真正打开孩子心灵的大门 看到千差万别的儿童内心世界 教育孩子的方法实在太多了,不可能在一篇短文中尽数谈到,仅能举一例 说明方法的重要性。众所周知,孩子的发展是千差万别的,必须注意因材施教, 才能取得事半功倍的效果。人家的孩子喜欢音乐,自然在音乐方面施教会有好效 果:而你的孩子喜欢绘画,但你却不允许他学画画,而偏要他学音乐,自然效果 不好。我国古代教育家孔子就很会因材施教。据说他的学生,冉求和子路曾向他 请教过同一个问题,即听到了一种号召或者是呼唤,是不是应该立即行动起来响 应。先是冉求问他,他回答说,当然应该立即行动起来;后来,子路又问他,他 的回答却截然相反,他告诉子路,既然你有父兄在,当然应该先请求父兄,然后 再决定如何行动。他的学生们不明白,为什么同样的问题会有两种不同的答案 孔子解释说,冉求的思想偏于保守,行事畏缩,故而有意激励他;子路的思想偏 于激进,行事急躁好胜,故而抑制他。这就是因材施教,有的放矢,是最有针对 性的、最有效的教育手段。苗助长的毛病，结果是欲不速而不达；要求过低，则不能刺激孩子需求的积极性， 同样不会有积极的效果。举例来说，学龄前的孩子抽象逻辑思维能力较差，而具 体形象的思维能力很强，针对这一思维特征，应引导孩子大量接触具体事物、情 景，通过具体的思维、想象了解事物的性质和联系，并从中渐渐抽象出事物的本 质，这样做会取得较好效果。反之，如果给学龄前孩子灌输大量抽象概念，力求 引导其抽象思维，则可能会事倍功半，甚至劳而无功。 第四，必须掌握一些教育子女的方法。掌握了孩子身心发展的一般特点，仅 仅是找到了通向孩子心灵的道路；掌握了孩子身心发展的个别差异，也仅仅是找 到到了通向各个不同孩子心灵的大门。只有进一步掌握教育孩子的一些重要方 法，才是真正拿到了开启孩子心灵大门的钥匙，才能真正打开孩子心灵的大门， 看到千差万别的儿童内心世界。 教育孩子的方法实在太多了，不可能在一篇短文中尽数谈到，仅能举一例， 说明方法的重要性。众所周知，孩子的发展是千差万别的，必须注意因材施教， 才能取得事半功倍的效果。人家的孩子喜欢音乐，自然在音乐方面施教会有好效 果；而你的孩子喜欢绘画，但你却不允许他学画画，而偏要他学音乐，自然效果 不好。我国古代教育家孔子就很会因材施教。据说他的学生，冉求和子路曾向他 请教过同一个问题，即听到了一种号召或者是呼唤，是不是应该立即行动起来响 应。先是冉求问他，他回答说，当然应该立即行动起来；后来，子路又问他，他 的回答却截然相反，他告诉子路，既然你有父兄在，当然应该先请求父兄，然后 再决定如何行动。他的学生们不明白，为什么同样的问题会有两种不同的答案。 孔子解释说，冉求的思想偏于保守，行事畏缩，故而有意激励他；子路的思想偏 于激进，行事急躁好胜，故而抑制他。这就是因材施教，有的放矢，是最有针对 性的、最有效的教育手段