在的问题，指出努力的方向。 6修改教案根据自我分析和讨论评价中指出的问题修改教案进入再循环或者进入教学实习 阶段 三、微格教学的特点 】理论联系实际 2目的明确 3面占突出 4反馈及 5自已 有”自己 6利于创新 7心理压力小 8施数直实 四、微格教学的教学设计 教学设计是微格教学过程中的一个重要环节，也是学习者实践的开始 1、课堂教学设计的理论基础 果堂教学是一个较复杂的系统既是一个教学活动又是一种特殊的信息传播活动课堂教学 设计所涉及的主要理论有学习论、传播论、系统科学论等。 (1)学习论有加涅的学习层次论、有 加涅的学 层次论将智慧技能的 具体概 定义概色 一规 高级规则6 个层次，并认为每个高一级的层次都是以低一级的层次为基础的，学习结果可分为语言信息、 智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型，各种类型的学习条件是不同的。 要求学生积极思维，亲自探索和主 动研究，并把事物整理归纳，从而成为“发现者”。这需要运用分类比较后再用实例说明 其内部条件是要求学生原有的认知结构比较清楚、稳定，而且与要学的知识之间具有上位结 构关系，所以，它可称为下位学习。当新知识与原有认知结构处于互不包含的并列关系时， 就属于并列学习。以传播理论教学过程也是信息传播过程，而且是一种特殊的人际传播村程 但它也道从传播学的想律，因出 ,课堂教学设计理论的 个重要方面是以传播理论为基础发 展起来的。教学 信息在传输 转换中受到 众多因素的影响，例如，教师如何控制教学过 影响接受的因素是什么，用什么方式来传递信总才能达到最佳效果等。另外不同的感官对信 息的传输效果也不一样，如何利用多种媒体充分发挥学生的视听等感觉，也是课堂教学设计 的重要方面之一 《3)系统科学理论系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用干教有系统分析，运田 于课堂教学的信息加工、反锁和控制。这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、 馈、控制等问题有了新的认识。在课堂教学设计中，常用的系统科学理论基础包括三对相关 概念：系统与要素、结构与功能、过程与状态：和三个原理：反馈原理有序原理和整体原理。 系统即研究对象，它是由多个要素构成的。结构就是系统内部各要素的组织形式。系统在 定环境条件下所能发挥的作用即功能。系统状态的变化称为过程，系统特征的量度就表征为 状态。这就要求在课堂教学设计过程中， 对象为系统 了解它由哪些因素构成？它 之间存在何种层次关系？如何相互作用？随若外界条件的变化，如何度量这些变化 反馈原理：任何一个系统只有通过信总反馈，才能实现控制。在课堂教学中，要实现教学目 标，只有通过设问、测试、练习、感知、活动等方式反馈信息，才能发现教学中存在的问题， 修正教学策略，改进教学方法，提高教学质量。在的问题，指出努力的方向。 6 修改教案根据自我分析和讨论评价中指出的问题修改教案进入再循环或者进入教学实习 阶段。 三、微格教学的特点 1 理论联系实际 2 目的明确 3 重点突出 4 反馈及时 5 自己“教育”自己 6 利于创新 7 心理压力小 8 施教真实 四、微格教学的教学设计 教学设计是微格教学过程中的一个重要环节,也是学习者实践的开始. 1、课堂教学设计的理论基础 课堂教学是一个较复杂的系统,既是一个教学活动,又是一种特殊的信息传播活动.课堂教学 设计所涉及的主要理论有学习论、传播论、系统科学论等。 （1）学习论有加涅的学习层次论、布鲁姆的认知发现说、奥苏泊尔的认知同化论等。 加涅的学习层次论将智慧技能的学习分为连锁——辨别——具体概念——定义概念——规 则——高级规则 6 个层次，并认为每个高一级的层次都是以低一级的层次为基础的。学习结果可分为语言信息、 智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型，各种类型的学习条件是不同的。 布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发 现。要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料。要求学生积极思维，亲自探索和主 动研究，并把事物整理归纳，从而成为“发现者”。这需要运用分类比较后再用实例说明。 其内部条件是要求学生原有的认知结构比较清楚、稳定，而且与要学的知识之间具有上位结 构关系，所以，它可称为下位学习。当新知识与原有认知结构处于互不包含的并列关系时， 就属于并列学习。以传播理论教学过程也是信息传播过程，而且是一种特殊的人际传播过程， 但它也遵从传播学的规律，因此，课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发 展起来的。教学信息在传输与转换中受到了众多因素的影响，例如，教师如何控制教学过程， 影响接受的因素是什么，用什么方式来传递信息才能达到最佳效果等。另外不同的感官对信 息的传输效果也不一样，如何利用多种媒体充分发挥学生的视听等感觉，也是课堂教学设计 的重要方面之一。 （3）系统科学理论系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析，运用 于课堂教学的信息加工、反馈和控制。这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反 馈、控制等问题有了新的认识。在课堂教学设计中，常用的系统科学理论基础包括三对相关 概念：系统与要素、结构与功能、过程与状态；和三个原理：反馈原理有序原理和整体原理。 系统即研究对象，它是由多个要素构成的。结构就是系统内部各要素的组织形式。系统在一 定环境条件下所能发挥的作用即功能。系统状态的变化称为过程，系统特征的量度就表征为 状态。这就要求在课堂教学设计过程中，以研究对象为系统，了解它由哪些因素构成？它们 之间存在何种层次关系？如何相互作用？随着外界条件的变化，如何度量这些变化？ 反馈原理：任何一个系统只有通过信息反馈，才能实现控制。在课堂教学中，要实现教学目 标，只有通过设问、测试、练习、感知、活动等方式反馈信息，才能发现教学中存在的问题， 修正教学策略，改进教学方法，提高教学质量