像、制作等多种形式的作品，同时要从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的 重要思路或观点，并反思是否获得了足以支持研究结论的证据，是否还存在其他结实的可能。 (3)初步交流内化阶段，主要包括，将取得的进展进行归纳整理、总结提炼、形成书面材 料和口头报告材料：进行交流和研讨，通过答辩和鉴定：将最终成果通过同化和顺应，使其 成为自己认知结构的有机构成部分。在这一阶段，要与别人分享成果，要欣赏和发现他人的 优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和善于申辩。 接受性学习主要是以获得系统的学科知识为主，其根本目的在于增加个体的知识储备， 扩展学生的知识视野，为个体成为真正的认识主体提供素材。而研究性学习是重过程，而非 结果：中学生从过程中学习或领悟到了什么，而非最终研究结果对社会的贡献。这两者是相 对的一个概念。在人的具体活动中，两者常常是相辅相承、结伴而行的。“研究性学习”重 在学生的学习态度和学习方式的改变，强调培养学生的研究问题的意识和研究问题的方法， 重视的是学习活动的过程而不是最终结果，因此在积累直接经验、培养学生的创新精神和实 践能力方面有其独到之处：而接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效 率之高是其他方法无法比拟的。因此就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习“都 是必要的。在我国新的基础教有课程体系中特别强调“研究性学习”并不是因为：“接受性 学习”不好而是因为我们过去过多地倚重“接受性学习”，而“研究性学习”则被完却忽略 或退居边缘。强调“研究性学习”的重要性是为了促进学生学习方式的转变，从而使以培养 学生的创新精神和实践能力为核心的素质教有落到实处。 事实上，创新精神的培养和发展，离不开扎实的知识基础。没有基础就没有创新，一定 的学科知识基础是科研活动和创新活动的根本，创造不是凭空从人们头脑中产生的想法，而 是经过长期的在知识积累，不断地向“未知世界”提出问题，不断钻研的结果。中小学阶段 是学生打基础的重要时期，我们必须坚持基础知识，尤其是其中更基本的理论知识的传授， 像、制作等多种形式的作品，同时要从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的 重要思路或观点，并反思是否获得了足以支持研究结论的证据，是否还存在其他结实的可能。 （3）初步交流内化阶段，主要包括，将取得的进展进行归纳整理、总结提炼、形成书面材 料和口头报告材料；进行交流和研讨，通过答辩和鉴定；将最终成果通过同化和顺应，使其 成为自己认知结构的有机构成部分。在这一阶段，要与别人分享成果，要欣赏和发现他人的 优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和善于申辩。 接受性学习主要是以获得系统的学科知识为主，其根本目的在于增加个体的知识储备， 扩展学生的知识视野，为个体成为真正的认识主体提供素材。而研究性学习是重过程，而非 结果；中学生从过程中学习或领悟到了什么，而非最终研究结果对社会的贡献。这两者是相 对的一个概念。在人的具体活动中，两者常常是相辅相承、结伴而行的。“研究性学习”重 在学生的学习态度和学习方式的改变，强调培养学生的研究问题的意识和研究问题的方法， 重视的是学习活动的过程而不是最终结果，因此在积累直接经验、培养学生的创新精神和实 践能力方面有其独到之处；而接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效 率之高是其他方法无法比拟的。因此就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习“都 是必要的。在我国新的基础教育课程体系中特别强调“研究性学习”并不是因为：“接受性 学习”不好而是因为我们过去过多地倚重“接受性学习”，而“研究性学习”则被完却忽略 或退居边缘。强调“研究性学习”的重要性是为了促进学生学习方式的转变，从而使以培养 学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育落到实处。 事实上，创新精神的培养和发展，离不开扎实的知识基础。没有基础就没有创新，一定 的学科知识基础是科研活动和创新活动的根本，创造不是凭空从人们头脑中产生的想法，而 是经过长期的在知识积累，不断地向“未知世界”提出问题，不断钻研的结果。中小学阶段 是学生打基础的重要时期，我们必须坚持基础知识，尤其是其中更基本的理论知识的传授