受式的学习方式，促进学生形成一种对知识主动探求，重视实际问题解决的积极的学习方式。 (7)激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。学生所学的课程大多是按分 科设置的，而研究性学习的开展可以促进知识的综合运用。 (8)促进教师教学观念和教学行为的变化，提升教师的综合素质，帮助教师寻找到培养学 生创新精神和实践能力的途径，进而在各科教学中更自觉地推进素质教有。 研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问愿阶段、探索求解阶段和表达内化阶段。 在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开，而是相互交叉、交互推进 1、进入问题阶段 进入问题阶段，主要是针对特定情景，提出核心问题，确定研究范围或研究题目：搜集 相关资料，了解有关研究题目的知识水平、该题目中隐含的争议性为，从多个角度认识、分 析问题：在次基础上，确定具体的研究方案，包括合适的研究方法、可行的研究进度、预期 的研究结果以及可能发生的问题和对策。在这个过程中，要反思所确定的研究问题是否适合 是否需要改变问题。 2、探索求解阶段 探索求解阶段，主要包括： (1)搜集和分析信息资料。通过防谈、上课、查阅书刊杂志、编制问题卷等有效形式搜集 和获取所需要的信息资料，判断其真伪、优劣、价值，有条理、有逻辑地进行整理与归纳， 发现它们之间的关联和趋势，最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。同时还要反思 所得的结论是否充分地回答了所要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所 的出的结论。 (2)调查研究。根据研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调 查结果。在这过程中，应如实记录调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音受式的学习方式，促进学生形成一种对知识主动探求，重视实际问题解决的积极的学习方式。 （7）激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。学生所学的课程大多是按分 科设置的，而研究性学习的开展可以促进知识的综合运用。 （8）促进教师教学观念和教学行为的变化，提升教师的综合素质，帮助教师寻找到培养学 生创新精神和实践能力的途径，进而在各科教学中更自觉地推进素质教育。 研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题阶段、探索求解阶段和表达内化阶段。 在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开，而是相互交叉、交互推进。 1、进入问题阶段 进入问题阶段，主要是针对特定情景，提出核心问题，确定研究范围或研究题目；搜集 相关资料，了解有关研究题目的知识水平、该题目中隐含的争议性为，从多个角度认识、分 析问题；在次基础上，确定具体的研究方案，包括合适的研究方法、可行的研究进度、预期 的研究结果以及可能发生的问题和对策。在这个过程中，要反思所确定的研究问题是否适合， 是否需要改变问题。 2、探索求解阶段 探索求解阶段，主要包括： （1）搜集和分析信息资料。通过防谈、上课、查阅书刊杂志、编制问题卷等有效形式搜集 和获取所需要的信息资料，判断其真伪、优劣、价值，有条理、有逻辑地进行整理与归纳， 发现它们之间的关联和趋势，最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。同时还要反思 所得的结论是否充分地回答了所要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所 的出的结论。 （2）调查研究。根据研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调 查结果。在这过程中，应如实记录调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音