1.读出感情,想象画面 (1)指名学生读“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲”。 (2)结合注释说一说“稚子”“金盆脱晓冰”“钲”分别是什么意思。(幼小的孩子;早晨从金属 盆里把冰取出来;一种金属打击乐器) (3)再读一读这两句诗,说说你眼前浮现出了怎样的情景,体会其中的乐趣。(全班自由交流) 2.想象画面,体会情境 (1)指名学生读“敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声”。 (2)结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思。(一种用玉或石制成的打击乐器;一种天然 玉石,也叫水玉,并不是现在的玻璃) (3)再读一读这两句诗,你仿佛看到了什么画面?(全班交流眼前浮现的画面) 3.多么调皮的孩子,他从金属盆里把冰取出来——(学生接读)稚子金盆脱晓冰;多么聪明的孩 子,他用彩色的线把冰块穿起来当作银锣来敲——(学生接读)彩丝穿取当银钲;多么快乐的孩子,敲 出的声音像玉磬一样穿越树林,真好听——(学生接读)敲成玉磬穿林响;多么沮丧的孩子,冰忽然落 在地上发出像美玉摔碎的破裂声——(学生接读)忽作玻璃碎地声。 4.教师小结:快乐也好沮丧也好,对孩子来说都是心动神移的最深刻的记忆。对作者来说,他多么 羡慕这个无忧无虑、聪明可爱的孩子啊。 【设计意图】品读古诗,想象画面,把学生带入古诗描写的情景中,入情入境,体会其中的乐趣, 为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。 板块四品读古诗,想象诗境 1.读出诗味,体会诗情。 (1)全班有感情地朗读古诗 (2)圈出这首诗中的动词。(脱、穿、敲、碎) (3)从这几个动词中,你感受到了什么? 这首诗通过对小孩子一系列动作的描写,如“脱”字,形象传神地写出了孩子剜冰的样子,表现了孩子 的天真烂漫。 (4)这首诗表达了诗人什么样的思想感情?(表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情) 2.朗读古诗,背诵古诗。 (1)学生有感情地反复朗读古诗《稚子弄冰》。8 1.读出感情，想象画面。 （1）指名学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。 （2）结合注释说一说“稚子”“金盆脱晓冰”“钲”分别是什么意思。（幼小的孩子；早晨从金属 盆里把冰取出来；一种金属打击乐器） （3）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流） 2.想象画面，体会情境。 （1）指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。 （2）结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思。（一种用玉或石制成的打击乐器；一种天然 玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃） （3）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流眼前浮现的画面） 3.多么调皮的孩子，他从金属盆里把冰取出来——（学生接读）稚子金盆脱晓冰；多么聪明的孩 子，他用彩色的线把冰块穿起来当作银锣来敲——（学生接读）彩丝穿取当银钲；多么快乐的孩子，敲 出的声音像玉磬一样穿越树林，真好听——（学生接读）敲成玉磬穿林响；多么沮丧的孩子，冰忽然落 在地上发出像美玉摔碎的破裂声——（学生接读）忽作玻璃碎地声。 4.教师小结：快乐也好沮丧也好，对孩子来说都是心动神移的最深刻的记忆。对作者来说，他多么 羡慕这个无忧无虑、聪明可爱的孩子啊。 【设计意图】品读古诗，想象画面，把学生带入古诗描写的情景中，入情入境，体会其中的乐趣， 为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。 板块四 品读古诗，想象诗境 1.读出诗味，体会诗情。 （1）全班有感情地朗读古诗。 （2）圈出这首诗中的动词。（脱、穿、敲、碎） （3）从这几个动词中，你感受到了什么？ 这首诗通过对小孩子一系列动作的描写，如“脱”字，形象传神地写出了孩子剜冰的样子，表现了孩子 的天真烂漫。 （4）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情） 2.朗读古诗，背诵古诗。 （1）学生有感情地反复朗读古诗《稚子弄冰》