又如:在讲解浓HSO4的性质时,可先问学生既然在初中已经学过HSO4的一些基本性 质,高中为何还要继续学呢?这样必然会激发出学生的求知欲望,继而教师引导他们先自 学浓HS04的性质,然后向学生演示Cu与浓H2SO4的反应,让学生观察实验现象后,再让 学生分组讨论以下问题: 1、当上述反应中产生的气体通入品红溶液时,品红为什么会褪色? 2、取反应液倒入盛有少量水的试管,溶液颜色发生什么变化?为什么? 3、浓H2SO4在该反应中的作用是什么? 在以上问题的讨论中,学生对稀HSO4与金属反应产生H2,而浓HS0与金属反应产生 SO不能理解。教师就要引导学生进行讨论,交流、进而深入探究,用价态升降的方法分 析以下两个反应: Zn+H2SO4(稀)=ZnSO4+H2↑ Cu+2HSO4(浓)全CuSO+SO2t+2H0 通过分析,明确稀H2SO4与Zn反应是H被还原,Cu与浓HSO4反应是HSO4中的S元素 被还原,通过交流,讨论,探究出了问题的实质,让学生自己新自去发现重要的规律。学 生通过这种方式获得知识要比听老师直接灌输而得到的知识印象深刻许多 运用这种教学方式,有利用发挥学生的主体作用,学生不再是一味地听教师讲,看教 师做,而是自己讨论加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中,就能激发学生主动参与 的热情。同时还有利于培养学生的学习兴趣。因为只有当学生亲自探究所学知识的规律, 充分讨论甚至是争论,才可引发其求知欲望。另外,还可以挖掘学生的潜力,培养其创造 思维能力。教师给学生提供互相讨论的宽松环境,让其潜力行到充分发挥,思维更加活跃 从而进发出更多的智慧和灵感。通过讨论这种形式,还有利于学生学思结合,取长补短 (四)集体交流总结归纳 学生在进行了“讨论交流,深入探究”这一学习过程之后,对所学知识应已达到基本 掌握的程度。这时就要组织学生总结归纳所讨论的结果,突出归纳的结果中应重点掌握的 知识,让学生在讨论过后能够自己归纳出结论并牢固掌握重点。 再如:在讲解“化学键”一节时教师描述固体NaCl转变为熔融NaCⅠ需要吸收大量热 量后,教师引导学生展开讨论,最后由学生归纳出,这一现象说明Na和Cl存在强烈的相 互作用,克服这种强烈相互作用需要吸收大量热。然后教师指导学生分析KCl、NaO等典 型离子化合物,从而让学生归纳出化学键和离子键的定义。让学生知道化学键是相邻的两4 又如：在讲解浓 H2SO4的性质时，可先问学生既然在初中已经学过 H2SO4的一些基本性 质，高中为何还要继续学呢？这样必然会激发出学生的求知欲望，继而教师引导他们先自 学浓 H2SO4的性质，然后向学生演示 Cu 与浓 H2SO4的反应，让学生观察实验现象后，再让 学生分组讨论以下问题： 1、当上述反应中产生的气体通入品红溶液时，品红为什么会褪色？ 2、取反应液倒入盛有少量水的试管，溶液颜色发生什么变化？为什么？ 3、浓 H2SO4在该反应中的作用是什么？ 在以上问题的讨论中，学生对稀 H2SO4与金属反应产生 H2，而浓 H2SO4与金属反应产生 SO2 不能理解。教师就要引导学生进行讨论，交流、进而深入探究，用价态升降的方法分 析以下两个反应： Zn+H2SO4(稀)= ZnSO4+H2↑ Cu+2H2SO4(浓) CuSO4+SO2↑+2H2O 通过分析，明确稀 H2SO4与 Zn 反应是 H +被还原，Cu 与浓 H2SO4反应是 H2SO4中的 S 元素 被还原，通过交流，讨论，探究出了问题的实质，让学生自己新自去发现重要的规律。学 生通过这种方式获得知识要比听老师直接灌输而得到的知识印象深刻许多。 运用这种教学方式，有利用发挥学生的主体作用，学生不再是一味地听教师讲，看教 师做，而是自己讨论加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，就能激发学生主动参与 的热情。同时还有利于培养学生的学习兴趣。因为只有当学生亲自探究所学知识的规律， 充分讨论甚至是争论，才可引发其求知欲望。另外，还可以挖掘学生的潜力，培养其创造 思维能力。教师给学生提供互相讨论的宽松环境，让其潜力行到充分发挥，思维更加活跃， 从而迸发出更多的智慧和灵感。通过讨论这种形式，还有利于学生学思结合，取长补短。 (四)集体交流 总结归纳 学生在进行了“讨论交流，深入探究”这一学习过程之后，对所学知识应已达到基本 掌握的程度。这时就要组织学生总结归纳所讨论的结果，突出归纳的结果中应重点掌握的 知识，让学生在讨论过后能够自己归纳出结论并牢固掌握重点。 再如：在讲解“化学键”一节时教师描述固体 NaCl 转变为熔融 NaCl 需要吸收大量热 量后，教师引导学生展开讨论，最后由学生归纳出，这一现象说明 Na+和 Cl-存在强烈的相 互作用，克服这种强烈相互作用需要吸收大量热。然后教师指导学生分析 KCl、Na2O 等典 型离子化合物，从而让学生归纳出化学键和离子键的定义。让学生知道化学键是相邻的两