三、课程性质与教学目的 本课程属于全校选修课，无需先修课程，属于人文素质教育的通识课。此课程的 教学手段通过视、听、读，进入诗歌主题情境，多重手段的运用，可以打破传统的文 字鉴赏的诗歌教学课程模式，从而让学生更容易进入讨论氛围，打开心扉。与此同时 利用仿、编、写等多类型的创作手段，让学生学会充分利用各种实践可能，抒写出自 己的困惑、迷茫、不解和挣扎，同时也释放他们的想象空间，对理想目标进行多重样 态的描绘和抒发，从而让学生学习如何利用诗歌艺术的方式释放压力、表达心声，具 有开放性的创作实践的技能。 本课程在思政融合方面，将站在民族文化自信的立场，重新研究并继承诗教传统， 发据其精髓，阐释其价值，处理好传承与创新的关系，以历史担当意识探索并建构当 代的诗教文化，将其作为美育的重要途经之一。与此同时，以经济社会发展需求为导 向、以应用型人才培养模式主线的综合性大学内，通过诗歌的教学，培养学生健全的 人格，拓展和完善学生的知识结构，造就培养出具有创新潜能的复合型人才。 四、教学内容及要求 第一章诗歌与人生（课程导读） (一)目的与要求 1,了解何为诗歌精神： 2.理解诗歌与人生的关系 3.明了学习这门课程的基本思路： 4.通过讨论，掌握诗歌与人生主题的几大关系性层面的意义。 (二)教学内容 1.何为诗歌精神 诗歌在中国有着悠久的传统。在诸如“不学诗，无以言”“诗，可以 兴，可以观，可以群，可以怨”及“诗言志”“思无邪”等为人熟知的表 述的促动下，诗歌的各类影响使得诗歌在中国古代远不止于一种文类，即 不仅仅是个人表情达意的方式，而且成为整个社会生活的重要部分，与政 治、伦理、风俗、文化等保持着密切的联系。 进入现代以后，中国诗歌在主题向度、语言形态和构造体式等方面均 出现很大变化，诗教的社会文化语境及施行方式也发生了根本性改变。特 别是对于新的历史条件下的诗教，教育观念的革新与迁移深刻影响了其理 论内涵和实践指向。 2 三、课程性质与教学目的 本课程属于全校选修课，无需先修课程，属于人文素质教育的通识课。此课程的 教学手段通过视、听、读，进入诗歌主题情境，多重手段的运用，可以打破传统的文 字鉴赏的诗歌教学课程模式，从而让学生更容易进入讨论氛围，打开心扉。与此同时， 利用仿、编、写等多类型的创作手段，让学生学会充分利用各种实践可能，抒写出自 己的困惑、迷茫、不解和挣扎，同时也释放他们的想象空间，对理想目标进行多重样 态的描绘和抒发，从而让学生学习如何利用诗歌艺术的方式释放压力、表达心声，具 有开放性的创作实践的技能。 本课程在思政融合方面，将站在民族文化自信的立场，重新研究并继承诗教传统， 发掘其精髓，阐释其价值，处理好传承与创新的关系，以历史担当意识探索并建构当 代的诗教文化，将其作为美育的重要途经之一。与此同时，以经济社会发展需求为导 向、以应用型人才培养模式主线的综合性大学内，通过诗歌的教学，培养学生健全的 人格，拓展和完善学生的知识结构，造就培养出具有创新潜能的复合型人才。 四、教学内容及要求 第一章 诗歌与人生（课程导读） （一）目的与要求 1.了解何为诗歌精神； 2.理解诗歌与人生的关系； 3.明了学习这门课程的基本思路； 4.通过讨论，掌握诗歌与人生主题的几大关系性层面的意义。 （二）教学内容 1.何为诗歌精神 诗歌在中国有着悠久的传统。在诸如“不学诗，无以言”“诗，可以 兴，可以观，可以群，可以怨”及“诗言志”“思无邪”等为人熟知的表 述的促动下，诗歌的各类影响使得诗歌在中国古代远不止于一种文类，即 不仅仅是个人表情达意的方式，而且成为整个社会生活的重要部分，与政 治、伦理、风俗、文化等保持着密切的联系。 进入现代以后，中国诗歌在主题向度、语言形态和构造体式等方面均 出现很大变化，诗教的社会文化语境及施行方式也发生了根本性改变。特 别是对于新的历史条件下的诗教，教育观念的革新与迁移深刻影响了其理 论内涵和实践指向