424 成都信息工程学院学报 第24卷 标点击率高,翻屏快,没有足够的时间留给学生消化吸收和记笔记,学生稍不留神就跟不上教师的思路,尤其是复 杂的数学推导和习题演算更是如此。而传统的黑板加粉笔式教学的边演算边讲解的做法,更利于学生边看边听 边记,学生有足够的时间进行思考和消化吸收。同时,教师抑扬顿挫或幽默诙谐的演讲、几个恰当的手势及其它 肢体语言都会使教学过程富有人情味,带给学生一种亲切感,从而利于师生之间心灵上的沟通和互动。但传统的 黑板加粉笔式的教学不如多媒体教学那样直观生动、天马行空、灵活方便,显得过于呆板和学究气。因此,不难看 出,现代多媒体教学与传统的黑板加粉笔式的教学是能够优势互补的。所以,在教学中,一方面在设计课件时充 分吸收传统教学的优势,对于必须进行的复杂的数学推导过程,将推导过程的每个步骤细化在放映时通过设置 动画顺序的办法一步一步地呈现出来就象在黑板上一步步演算一样,详尽地讲解每一步的根据和来龙去脉,从 而利于学生吸收。另一方面,对于作业的评讲和习题演算、课堂上的即兴发挥或临时进行的知识扩充,则采取板 书的形式教学。总之,在两种教学手段的使用上,不从一个极端走向另一个极端,而是有机结合,优势互补。根据 所授知识特点的不同,哪一种手段更适合就用哪一种手段进行教学,并不全依赖于多媒体教学或黑板加粉笔式教 学。在今后的教学实践和改革中,一方面还要努力改进和完善多媒体课件,力争设计出更多的反映实际激光原理 和过程的动画、视频、声音、图像等,进一步增加教学的直观性、生动性和趣味性,使多媒体教学的优势进一步充分 发挥。另一方面,还要深入探讨将传统教学和现代化教学手段有机结合的有效措施,不拘一格地提高课堂教学质 量 众所周知,加强课堂和课后练习是教学中一个重要环节。在中小学阶段,每门课程除了教师校内所发的练习 册和习题解答资料外,学生自己在书店还可买到很多类似的模拟试题及解答等资料,加上教师还要反复测试、评 讲,因而对学生的知识训练是很充分和到位的,甚至有题海战术”之嫌。而到了大学乃至研究生阶段,练习册和 习题解答之类的参考资料变得非常稀缺甚至没有,专业方向课程尤其如此。激光课程也不例外,国内相关的思考 题和习题解答资料非常罕见给学生课后的自学和复习带来诸多不便。因此,针对这一现状,在教学中密切关注 学生对本门课程的学习兴趣所在和学习中遇到的实际困难,从教学务实的角度上在充分考虑到学生已有的知识 背景和该课程知识的脉络体系以及培养学生掌握和运用激光知识的基础上,认真积累和编制包括填空题、判断 题、名词解释、问答题、证明题、计算题、作图题、论述题在内的总共182道题型多样、浅显易懂又具有不同层次难 度的高质量习题和习题解答等辅导资料,并将其应用在平时的作业、测验和期末考试,使用结果表明,该习题集质 量和效果是好的。并利用现代先进的技术和资源一互联网的作用,将该课程的课件和部分习题集和习题解答 作为网上教学资源,供学生浏览和下载,从而丰富学生的学习内容,提高学生自主学习的能力,充分发挥网络辅助 教学的功能。 4课堂教学模式的探索和实践 教无定法,无论是积极探索的新教学方法和模式,还是将一种或几种已有的教学方法和模式的优势充分发 挥,只要能够根据教学实际和人才培养的目标要求,充分调动学生的学习积极性和主动性的教学方法和模式,就 是成功有效的教学方法和模式。为适应新时期培养创新型人才”的需求,结合我校培养应用型人才的特点,以及 我院电子科学与技术、光信息科学与技术和应用物理学专业特点,同时,也针对该课程理论难懂、公式繁多、难教 难学这一特点,充分吸收多种教学模式的优点,认真探索和实践有效的课堂教学模式。在近几年的教学中,围绕 课堂教学质量的提高,也为了改变传统的“教师一言堂,学生被动地充当收音机”的死板局面,主要探索和实践了 两种课堂教学模式。一是“教师指导下的学生自主式教学模式。即对于少部分不是非常重要的章节,先由教师 提出一些带有线索性的思考题,再由学生带着问题去自学,然后主动上讲台就某个思考题发表演讲,痛快地过把 “教师瘾”,以充分调动学生的学习热情,锻炼学生的能力和胆量,培养学生的上进心和自信心。学生讲解不足之 处再由教师做纠正和补充。这样,可以有效地帮助学生快速地抓着问题的本质和核心,理清知识条理和脉络,找 到自学的窍门。对近两届学生进行的调査反馈表明,75%的同学认为这样做有知识针对性,教学效果较好,有利 于提高自学能力。二是“问题式教学模式”。即在课前通过对学生就复习和预习的情况进行提问,在课堂中针对 某些较难的知识点以巧进行提间的式有效地启发学伟去思和解决相关间题,把课程中的知识点分解成标点击率高, 翻屏快, 没有足够的时间留给学生消化吸收和记笔记, 学生稍不留神就跟不上教师的思路, 尤其是复 杂的数学推导和习题演算更是如此。而传统的黑板加粉笔式教学的边演算边讲解的做法, 更利于学生边看边听 边记, 学生有足够的时间进行思考和消化吸收。同时, 教师抑扬顿挫或幽默诙谐的演讲、几个恰当的手势及其它 肢体语言都会使教学过程富有人情味, 带给学生一种亲切感, 从而利于师生之间心灵上的沟通和互动。但传统的 黑板加粉笔式的教学不如多媒体教学那样直观生动、天马行空、灵活方便, 显得过于呆板和学究气。因此, 不难看 出, 现代多媒体教学与传统的黑板加粉笔式的教学是能够优势互补的。所以, 在教学中, 一方面在设计课件时充 分吸收传统教学的优势, 对于必须进行的复杂的数学推导过程, 将推导过程的每个步骤细化, 在放映时通过设置 动画顺序的办法一步一步地呈现出来, 就象在黑板上一步步演算一样, 详尽地讲解每一步的根据和来龙去脉, 从 而利于学生吸收。另一方面, 对于作业的评讲和习题演算、课堂上的即兴发挥或临时进行的知识扩充, 则采取板 书的形式教学。总之, 在两种教学手段的使用上, 不从一个极端走向另一个极端, 而是有机结合, 优势互补。根据 所授知识特点的不同, 哪一种手段更适合就用哪一种手段进行教学, 并不全依赖于多媒体教学或黑板加粉笔式教 学。在今后的教学实践和改革中, 一方面还要努力改进和完善多媒体课件, 力争设计出更多的反映实际激光原理 和过程的动画、视频、声音、图像等, 进一步增加教学的直观性、生动性和趣味性, 使多媒体教学的优势进一步充分 发挥。另一方面, 还要深入探讨将传统教学和现代化教学手段有机结合的有效措施, 不拘一格地提高课堂教学质 量。 众所周知, 加强课堂和课后练习是教学中一个重要环节。在中小学阶段, 每门课程除了教师校内所发的练习 册和习题解答资料外, 学生自己在书店还可买到很多类似的模拟试题及解答等资料, 加上教师还要反复测试、评 讲, 因而对学生的知识训练是很充分和到位的, 甚至有! 题海战术∀之嫌。而到了大学乃至研究生阶段, 练习册和 习题解答之类的参考资料变得非常稀缺甚至没有, 专业方向课程尤其如此。激光课程也不例外, 国内相关的思考 题和习题解答资料非常罕见, 给学生课后的自学和复习带来诸多不便。因此, 针对这一现状, 在教学中密切关注 学生对本门课程的学习兴趣所在和学习中遇到的实际困难, 从教学务实的角度上, 在充分考虑到学生已有的知识 背景和该课程知识的脉络体系以及培养学生掌握和运用激光知识的基础上, 认真积累和编制包括填空题、判断 题、名词解释、问答题、证明题、计算题、作图题、论述题在内的总共 182 道题型多样、浅显易懂又具有不同层次难 度的高质量习题和习题解答等辅导资料, 并将其应用在平时的作业、测验和期末考试, 使用结果表明, 该习题集质 量和效果是好的。并利用现代先进的技术和资源 ### 互联网的作用, 将该课程的课件和部分习题集和习题解答 作为网上教学资源, 供学生浏览和下载, 从而丰富学生的学习内容, 提高学生自主学习的能力, 充分发挥网络辅助 教学的功能。 4 课堂教学模式的探索和实践 教无定法, 无论是积极探索的新教学方法和模式, 还是将一种或几种已有的教学方法和模式的优势充分发 挥, 只要能够根据教学实际和人才培养的目标要求, 充分调动学生的学习积极性和主动性的教学方法和模式, 就 是成功有效的教学方法和模式。为适应新时期! 培养创新型人才∀的需求, 结合我校培养应用型人才的特点, 以及 我院电子科学与技术、光信息科学与技术和应用物理学专业特点, 同时, 也针对该课程理论难懂、公式繁多、难教 难学这一特点, 充分吸收多种教学模式的优点, 认真探索和实践有效的课堂教学模式。在近几年的教学中, 围绕 课堂教学质量的提高, 也为了改变传统的! 教师一言堂, 学生被动地充当收音机∀的死板局面, 主要探索和实践了 两种课堂教学模式。一是! 教师指导下的学生自主式教学模式∀。即对于少部分不是非常重要的章节, 先由教师 提出一些带有线索性的思考题, 再由学生带着问题去自学, 然后主动上讲台就某个思考题发表演讲, 痛快地过把 ! 教师瘾∀, 以充分调动学生的学习热情, 锻炼学生的能力和胆量, 培养学生的上进心和自信心。学生讲解不足之 处再由教师做纠正和补充。这样, 可以有效地帮助学生快速地抓着问题的本质和核心, 理清知识条理和脉络, 找 到自学的窍门。对近两届学生进行的调查反馈表明, 75%的同学认为这样做有知识针对性, 教学效果较好, 有利 于提高自学能力。二是! 问题式教学模式∀。即在课前通过对学生就复习和预习的情况进行提问, 在课堂中针对 某些较难的知识点以巧妙进行提问的方式有效地启发学生去思考和解决相关问题, 把课程中的知识点分解成一 424 成 都 信 息 工 程 学 院 学 报 第 24 卷