评价对象学生评价 教师评价 管理评价 课程评价 基础教育 高等教育 职业教育 师范教育 社会教育 评价对象分层备注国家区城学校单位学主个国家区城学校单位师个体国家管理区域管理学校管理国家课程她方课程本课程 评价内容备注甚本间题研究十前沿课题研究 七、意义作用 为了更全面和深入地理解教育测量和评价的意义,有必要再从系统分析的角度,看教育测量 和评价在教育系统中的地位和作用。 由于教育活动是社会、心理和控制三方面的统一”,这三方面的因素可以构成教育系统的三 个最基本的子系统,即目标系统、行为系统和控制系统 教育目标是教师(教育者)和学生(被教育者)通过教育活动应当协同达到的教育质量标准, 是指导教师和学生进行教学活动的基本依据。教育过程各个阶段教育目标的有机组合,就构 成了教育目标系统,是教育目的的具体化。目标系统体现了教育系统中社会方面的成分,从 方向、任务和内容三方面,决定了教师的教和学生的学 行为系统是指教师和学生通过心智和信息的相互作用而实现教育目标的过程以及影响这 过程的各种心理因素、教育手段等所构成的整体。它包容了教育系统中心理方面的成分。教 师和学生为实现教育目标而进行的相互作用就是通过这一系统而实现的 控制系统是指由控制教育过程朝着实现教育目标方向发展所必需的各种教育手段和方法的 最佳组合。该系统包容了教育系统中控制方面的成分。由于一切控制过程都是按照一定的目 标对系统在状态空间中的各种可能的状态进行选择,使系统达到或趋近于被选择状态的过 程;在选择之前,首先要确定在不同时间的教育系统的空间状态,而这一过程,实际上就是 教育测量和评价过程。所以,教育测量和评价可以看作是该系统中的主要因素 上述三个子系统的有机结合,即构成了一个完整的教育系统。教育活动过程则可以看作是由 这三个方面的因素相互作用而构成的既有区别而又相互联系的三个阶段,即目标的定向阶 段、目标的控制实现阶段和目标教学结果的测量和评价阶段。在不同的活动阶段中,教师和 学生既有各自不同的活动方式,又相互配合、协调统一。教育活动进程具体体现为教师的教 授进程与学生的学习进程,两者密切联系;而教育活动进程的三个主要阶段又分别与教育系 统的三个子系统相对应。七、意义作用 为了更全面和深入地理解教育测量和评价的意义，有必要再从系统分析的角度，看教育测量 和评价在教育系统中的地位和作用。 由于教育活动是“社会、心理和控制三方面的统一”，这三方面的因素可以构成教育系统的三 个最基本的子系统，即目标系统、行为系统和控制系统。 教育目标是教师（教育者）和学生（被教育者）通过教育活动应当协同达到的教育质量标准， 是指导教师和学生进行教学活动的基本依据。教育过程各个阶段教育目标的有机组合，就构 成了教育目标系统，是教育目的的具体化。目标系统体现了教育系统中社会方面的成分，从 方向、任务和内容三方面，决定了教师的教和学生的学。 行为系统是指教师和学生通过心智和信息的相互作用而实现教育目标的过程以及影响这一 过程的各种心理因素、教育手段等所构成的整体。它包容了教育系统中心理方面的成分。教 师和学生为实现教育目标而进行的相互作用就是通过这一系统而实现的。 控制系统是指由控制教育过程朝着实现教育目标方向发展所必需的各种教育手段和方法的 最佳组合。该系统包容了教育系统中控制方面的成分。由于一切控制过程都是按照一定的目 标对系统在状态空间中的各种可能的状态进行选择，使系统达到或趋近于被选择状态的过 程；在选择之前，首先要确定在不同时间的教育系统的空间状态，而这一过程，实际上就是 教育测量和评价过程。所以，教育测量和评价可以看作是该系统中的主要因素。 上述三个子系统的有机结合，即构成了一个完整的教育系统。教育活动过程则可以看作是由 这三个方面的因素相互作用而构成的既有区别而又相互联系的三个阶段，即目标的定向阶 段、目标的控制实现阶段和目标教学结果的测量和评价阶段。在不同的活动阶段中，教师和 学生既有各自不同的活动方式，又相互配合、协调统一。教育活动进程具体体现为教师的教 授进程与学生的学习进程，两者密切联系；而教育活动进程的三个主要阶段又分别与教育系 统的三个子系统相对应