中挖掘适宜的内容进行相应的教育。 (三)制定教学目标还要依据对社会的分析 21世纪,人们的教育观念发生了很大的变化,关注人类的生存和发展,关注人的主 体性,已经成为时代的主旋律。教育观念和教育思想从传统教学走向现代教学,学会生 存、学会认识、学会做事、学会共同生活己经成为人类共同追求的目标,在这一背景下, 终身教育和主体性教育成为主流。因此制定教学目标是要突出学生的主体性,为学生的 终身学习打好基础。 总之,要设计出好的教学目标,就必须对课程目标充分的理解、深入的研究,必须 对学科知识、学生和社会进行全面的分析。 五、教学目标的表述 一个规范、明确的行为目标的表述,应当包含以下四个要素: (1)行为主体。行为主体指的是学习者,因为行为目标描述的是学生的行为而不是 教师的行为。如,不使用“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……” 等描述,而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“对……作出评价”或“根据…… 对……进行分析”等描述。 (2)行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。传统 应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统的含糊的,难以观察到的,仅表示内 部心理过程的动词,往往难以测量,无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明” “交流”“认同”“评价”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 (3)情境或条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,主要说明学生在 何种情景下完成指定的操作,对条件的表述有四种类型。1.使用手册和和辅助手段或者不 允许使用。2提供信息和提示。3使用工具或特殊设备或者不用。4完成行为的情境如“用 所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论制定 通过自行设计小实验体 (4)表现水平和标准。指学生对目标所达到的表现水准用以评量学习表现或学习结 果所达到的程度。如“能准确无误的说出……”“详细地写出……”“客观正确的评价……” 等表述中的状语部分,便是限定了目标水平的表现程度,以便检测。 上述教学目标表述包括的“四个要素”是ABCD表述法。它们的含义是:A即“行 为主体“( aud ience)意为学习者,就是目标表述句的主语。B即“行为( behavior)即学习者应 做什么,目标表述句中的谓语和宾语。C即“条件”( conditions,意为上述行为在什么条件中挖掘适宜的内容进行相应的教育。 （三）制定教学目标还要依据对社会的分析 21 世纪，人们的教育观念发生了很大的变化，关注人类的生存和发展，关注人的主 体性，已经成为时代的主旋律。教育观念和教育思想从传统教学走向现代教学，学会生 存、学会认识、学会做事、学会共同生活已经成为人类共同追求的目标，在这一背景下， 终身教育和主体性教育成为主流。因此制定教学目标是要突出学生的主体性，为学生的 终身学习打好基础。 总之，要设计出好的教学目标，就必须对课程目标充分的理解、深入的研究，必须 对学科知识、学生和社会进行全面的分析。 五、教学目标的表述 一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含以下四个要素： （1） 行为主体。行为主体指的是学习者，因为行为目标描述的是学生的行为,而不是 教师的行为。如，不使用“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……” 等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“对……作出评价”或“根据…… 对……进行分析”等描述。 （2） 行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。传统 应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统的含糊的，难以观察到的，仅表示内 部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明” “交流”“认同”“评价”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 （3） 情境或条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在 何种情景下完成指定的操作，对条件的表述有四种类型。1.使用手册和和辅助手段或者不 允许使用。2.提供信息和提示。3.使用工具或特殊设备或者不用。4.完成行为的情境,如“用 所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论,制定……”“通过自行设计小实验,体 验……”等。 （4） 表现水平和标准.。指学生对目标所达到的表现水准,用以评量学习表现或学习结 果所达到的程度。如“能准确无误的说出……”“详细地写出……”“客观正确的评价……” 等表述中的状语部分,便是限定了目标水平的表现程度,以便检测。 上述教学目标表述包括的“四个要素”是 ABCD 表述法。它们的含义是：A 即“行 为主体“(audience)意为学习者,就是目标表述句的主语。B 即“行为”(behavior)即学习者应 做什么,目标表述句中的谓语和宾语。C 即“条件”(conditions),意为上述行为在什么条件