在具体操作上,我的个人观点是在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上,向课文外面 走,“把历史请回来”,用增加课文历史感的方法来进行教学 时代复原:把“陈涉起义放到那个波澜壮阔的历史背景中;从秦统一六国开始,到秦的暴 虐与各地的怨声,并略讲陈涉起义之后的故事(楚汉相争),即重现一个“史诗般的英雄时 代”,点明其序幕的作用 理解作者采取人物记传体形式的原因与特点:突出个人在事件中的命运与感受,而不只是 人当成历史发展中的可有可无的几个符号。这从文章的裁剪,条理,人物言行的处理中可 以看出这一点,譬如,文章中多次详细引用了陈胜的话:“燕雀安知鸿鹄之志哉”,“死国可 乎且壮士不死则已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎”,其中陈胜“天下苦秦久矣”的一 段话,不计算标点,整整用了100个字;而写一场战争,有时则不到十个字,如“攻大泽乡, 收而攻蕲,蕲下”,10个字,就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍,无疑是为 了突出人物的性格与命运的关系 历史是从语文中被分家出去的,我个人有个观点,认为自己失去了历史的观照后,我们的 语文课堂已经显得越来越单薄,所以我认为,对历史兴趣的培养也理应成为语文教育的兴 趣所在,像这篇文章的教学,可以让学生在课外参读茅盾的小说《大泽乡》,有能力的可 以要求他们阅读史学名著《史记》,而对历史有兴趣的同学,则可进一步推荐阅读诸如《万 历十五年》《潜规则:中国历史中的真实游戏》等新历史著作,以为语文获得一个思考的 厚度 而且在备课和阅读中,如果我们拥有足够多的资料,也许我们可能便可以我可形成一种个 人性质的特殊的“历史阅读观”,一种接近怀登·海特称之为“诗意历史”ˆ的历史阅读观:在具体操作上，我的个人观点是在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，向课文外面 走，“把历史请回来”,用增加课文历史感的方法来进行教学。 时代复原：把“陈涉起义”放到那个波澜壮阔的历史背景中；从秦统一六国开始，到秦的暴 虐与各地的怨声，并略讲陈涉起义之后的故事（楚汉相争），即重现一个“史诗般的英雄时 代”，点明其序幕的作用…… 理解作者采取人物记传体形式的原因与特点：突出个人在事件中的命运与感受，而不只是 人当成历史发展中的可有可无的几个符号。这从文章的裁剪，条理，人物言行的处理中可 以看出这一点，譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可 乎”“且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一 段话，不计算标点，整整用了 100 个字；而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡， 收而攻蕲，蕲下”，10 个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为 了突出人物的性格与命运的关系。 历史是从语文中被分家出去的，我个人有个观点，认为自己失去了历史的观照后，我们的 语文课堂已经显得越来越单薄，所以我认为，对历史兴趣的培养也理应成为语文教育的兴 趣所在，像这篇文章的教学，可以让学生在课外参读茅盾的小说《大泽乡》，有能力的可 以要求他们阅读史学名著《史记》，而对历史有兴趣的同学，则可进一步推荐阅读诸如《万 历十五年》《潜规则：中国历史中的真实游戏》等新历史著作，以为语文获得一个思考的 厚度。 而且在备课和阅读中，如果我们拥有足够多的资料，也许我们可能便可以我可形成一种个 人性质的特殊的“历史阅读观”，一种接近怀登·海特称之为“诗意历史”的历史阅读观：