位有关,与学生自身的学习习惯有关等,这些内容属于第二个层次的解释,即了解关联。当 然,如果这项研究做得好,也可能会告诉我们造成学业成绩差异的真正原因是什么,以及应 该采取什么措施减少这种差异等,这些就是第三个层次的解释,即了解因果关系 研究是一个探索未知的过程,即针对问题,通过资料收集、整理、统计、分析等步骤, 使未知变成为已知的过程。进行研究本身也是一个挑战,如果是非常简单的问题,靠个人过 去的经验就可以解决;或者靠个人的直觉也许可以找到答案;或者请教知识经验丰富的人也 可能得到答复。这样的情况一般就不必研究。可是当你遇到的问题是诸如:青少年为什么吸 毒?影响儿童学业成绩的主要因素有哪些?这样一些问题则需要严密思考,收集相关资料才 有可能解决。 、教育研究的基本概念 在教育研究中会涉及一些基本概念和术语,理解、澄清这些基本概念和术语将有助于教 育研究设计的构想。 1、基础研究与应用研究 按照不同的分类标准可以产生不同的研究类型。通常按研究目的和研究功能划分可以将 研究分为两大类:基础研究和应用研究。基础研究是理论导向的,旨在建立学术理论:应用 研究则是问题导向的,旨在解决实际问题 从研究动机看,基础研究的动机常来源于研究者的好奇心和求知欲:应用研究的动机则 来自解决实际问题的需要。 从研究目的看,基础研究旨在发现重要或必要的事实,以增加知识的内涵,为科学知识 宝库添砖加瓦;应用研究强调以解决现实面临的实际问题为宗旨 从研究方法看,基础研究力求严谨、深入、彻底,要求在严格控制条件的情况下进行研 究:而应用研究则强调实用性,常在教育现场、在自然情境下进行研究 从研究结果看,基础研究的结果通常是抽象的、具有普遍性的、放之四海而皆准的原理 和原则,或是用以解释现象的理论或模式:应用研究的结果则常属于具体的、独特的、适用 于特定对象与时空环境的使用方法或产品。 2、质的研究与量的研究 质的研究与量的研究的主要区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。 量的硏究强调研究中研究对象的“数量”特征,通过收集事物数量属性的资料来探讨、解释 研究问题。质的硏究则强调硏究对象的“性质”特征,通过收集说明事物性质属性的资料来 探讨、解释研究问题。 由于研究的侧重点不同,所采用的分析方法也就不一样,量的研究必须将事实资料“量 化”,然后以统计方法来分析解释;质的研究则必须将事实资料翔实记录下来,然后以文字 来描述阐释。简而言之,量的研究以“数字”解释为基础,质的硏宄则以“文字”描述为基 础。量的研究重“统计”分析,质的研究重“叙述”描绘。 一般来说,研究报告中采用数字描述和统计分析的就是量的研究,未采用数字描述和统 计分析的则为质的研究。就研究方法而言,实验研究、调查研究、内容分析、相关研究事后 回溯研究等大都采用统计方法,因此属于量的研究;而历史研究、个案研究、行动研究、人 种志研究等并不应用统计方法,通常归属质的研究。 质的研究和量的研究的区别不仅表现在资料和分析方法上的不同,而且代表了两种不同 的对世界的认识观。量的研究相信世界是物理的、客观的,不会因人的主观愿望而改变,事 实就是事实,不仅客观存在,而且可以量化,可以测量。而质的研究则相信,社会现象的存 在都来自社会个体对社会情境的界定,是主观的认知,而非客观的存在 ①吴明清:《教育研究基本观念与方法分析》五南图书出版公司,1991年,第22-23页。位有关，与学生自身的学习习惯有关等，这些内容属于第二个层次的解释，即了解关联。当 然，如果这项研究做得好，也可能会告诉我们造成学业成绩差异的真正原因是什么，以及应 该采取什么措施减少这种差异等，这些就是第三个层次的解释，即了解因果关系。 研究是一个探索未知的过程，即针对问题，通过资料收集、整理、统计、分析等步骤， 使未知变成为已知的过程。进行研究本身也是一个挑战，如果是非常简单的问题，靠个人过 去的经验就可以解决；或者靠个人的直觉也许可以找到答案；或者请教知识经验丰富的人也 可能得到答复。这样的情况一般就不必研究。可是当你遇到的问题是诸如：青少年为什么吸 毒？影响儿童学业成绩的主要因素有哪些？这样一些问题则需要严密思考，收集相关资料才 有可能解决。 二、教育研究的基本概念 在教育研究中会涉及一些基本概念和术语，理解、澄清这些基本概念和术语将有助于教 育研究设计的构想。 1、基础研究与应用研究 按照不同的分类标准可以产生不同的研究类型。通常按研究目的和研究功能划分可以将 研究分为两大类：基础研究和应用研究。基础研究是理论导向的，旨在建立学术理论；应用 研究则是问题导向的，旨在解决实际问题①。 从研究动机看，基础研究的动机常来源于研究者的好奇心和求知欲；应用研究的动机则 来自解决实际问题的需要。 从研究目的看，基础研究旨在发现重要或必要的事实，以增加知识的内涵，为科学知识 宝库添砖加瓦；应用研究强调以解决现实面临的实际问题为宗旨。 从研究方法看，基础研究力求严谨、深入、彻底，要求在严格控制条件的情况下进行研 究；而应用研究则强调实用性，常在教育现场、在自然情境下进行研究。 从研究结果看，基础研究的结果通常是抽象的、具有普遍性的、放之四海而皆准的原理 和原则，或是用以解释现象的理论或模式；应用研究的结果则常属于具体的、独特的、适用 于特定对象与时空环境的使用方法或产品。 2、质的研究与量的研究 质的研究与量的研究的主要区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。 量的研究强调研究中研究对象的“数量”特征，通过收集事物数量属性的资料来探讨、解释 研究问题。质的研究则强调研究对象的“性质”特征，通过收集说明事物性质属性的资料来 探讨、解释研究问题。 由于研究的侧重点不同，所采用的分析方法也就不一样，量的研究必须将事实资料“量 化”，然后以统计方法来分析解释；质的研究则必须将事实资料翔实记录下来，然后以文字 来描述阐释。简而言之，量的研究以“数字”解释为基础，质的研究则以“文字”描述为基 础。量的研究重“统计”分析，质的研究重“叙述”描绘。 一般来说，研究报告中采用数字描述和统计分析的就是量的研究，未采用数字描述和统 计分析的则为质的研究。就研究方法而言，实验研究、调查研究、内容分析、相关研究事后 回溯研究等大都采用统计方法，因此属于量的研究；而历史研究、个案研究、行动研究、人 种志研究等并不应用统计方法，通常归属质的研究。 质的研究和量的研究的区别不仅表现在资料和分析方法上的不同，而且代表了两种不同 的对世界的认识观。量的研究相信世界是物理的、客观的，不会因人的主观愿望而改变，事 实就是事实，不仅客观存在，而且可以量化，可以测量。而质的研究则相信，社会现象的存 在都来自社会个体对社会情境的界定，是主观的认知，而非客观的存在。 ① 吴明清：《教育研究基本观念与方法分析》五南图书出版公司，1991 年，第 22-23 页