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案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识,比 如中心思想只有讲完全文才能归纳出来,某一重点词,有时需要前后 文联系才能讲透,微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特 点设计教案,才能使微格教学训练趋于科学、合理。 5.微格教学教案的再修改 学员设计好教案、拿它去上课,上课后经过反馈评价,发现了自己 的长处和不足,经过总结、学习、还要再上微格课。理所当然,课前 还要再修改原教案。如何指导学员修改教案呢?由于指导教师听课时 以教案为依据,充分了解教案的执行情况,评价课也要与教案和课堂 实际教学对照,这就为指导学员修改教案提供了充分条件。修改教案 要以学员为主,指导教师指导为辅,多启发学员自己动脑动手,这样 做,有利于学员能力的提高。动手修改教案可从以下几点入手:① 教学目标是否准确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠 正。(①教学技能使用是否恰当。不适合课堂实际的方式要纠正。例如, 一位教师在学生做练习时巡视行间,运用的是“走动”这一非语言技 能,检查汇报时有两名学生举手说,做错题了。老师当即说:“那好, 下课再说。”课后反馈时,他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。 其实,教师通过走动,当时就可以发现学生的错误给予帮助。所以这 位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机,使“走动”技能运用得 更加成熟。(而对学生预想回答是否估计失实,对失实之处给予重新 估计并拟出相应对策。()教学媒体准备是否恰当,使用是否科学、 规范,如有不当之处应在教案中加以修正。案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识,比 如中心思想只有讲完全文才能归纳出来,某一重点词,有时需要前后 文联系才能讲透,微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特 点设计教案,才能使微格教学训练趋于科学、合理。 5.微格教学教案的再修改 学员设计好教案、拿它去上课,上课后经过反馈评价,发现了自己 的长处和不足,经过总结、学习、还要再上微格课。理所当然,课前 还要再修改原教案。如何指导学员修改教案呢?由于指导教师听课时 以教案为依据,充分了解教案的执行情况,评价课也要与教案和课堂 实际教学对照,这就为指导学员修改教案提供了充分条件。修改教案 要以学员为主,指导教师指导为辅,多启发学员自己动脑动手,这样 做,有利于学员能力的提高。动手修改教案可从以下几点入手:(i) 教学目标是否准确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠 正。(ii)教学技能使用是否恰当。不适合课堂实际的方式要纠正。例如, 一位教师在学生做练习时巡视行间,运用的是“走动”这一非语言技 能,检查汇报时有两名学生举手说,做错题了。老师当即说:“那好, 下课再说。”课后反馈时,他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。 其实,教师通过走动,当时就可以发现学生的错误给予帮助。所以这 位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机,使“走动”技能运用得 更加成熟。(iii)对学生预想回答是否估计失实,对失实之处给予重新 估计并拟出相应对策。(iv)教学媒体准备是否恰当,使用是否科学、 规范,如有不当之处应在教案中加以修正
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