案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识，比 如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后 文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特 点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。 5.微格教学教案的再修改 学员设计好教案、拿它去上课，上课后经过反馈评价，发现了自己 的长处和不足，经过总结、学习、还要再上微格课。理所当然，课前 还要再修改原教案。如何指导学员修改教案呢？由于指导教师听课时 以教案为依据，充分了解教案的执行情况，评价课也要与教案和课堂 实际教学对照，这就为指导学员修改教案提供了充分条件。修改教案 要以学员为主，指导教师指导为辅，多启发学员自己动脑动手，这样 做，有利于学员能力的提高。动手修改教案可从以下几点入手：① 教学目标是否准确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠 正。（①教学技能使用是否恰当。不适合课堂实际的方式要纠正。例如， 一位教师在学生做练习时巡视行间，运用的是“走动”这一非语言技 能，检查汇报时有两名学生举手说，做错题了。老师当即说：“那好， 下课再说。”课后反馈时，他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。 其实，教师通过走动，当时就可以发现学生的错误给予帮助。所以这 位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机，使“走动”技能运用得 更加成熟。（而对学生预想回答是否估计失实，对失实之处给予重新 估计并拟出相应对策。()教学媒体准备是否恰当，使用是否科学、 规范，如有不当之处应在教案中加以修正。案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识，比 如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后 文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特 点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。 5．微格教学教案的再修改 学员设计好教案、拿它去上课，上课后经过反馈评价，发现了自己 的长处和不足，经过总结、学习、还要再上微格课。理所当然，课前 还要再修改原教案。如何指导学员修改教案呢？由于指导教师听课时 以教案为依据，充分了解教案的执行情况，评价课也要与教案和课堂 实际教学对照，这就为指导学员修改教案提供了充分条件。修改教案 要以学员为主，指导教师指导为辅，多启发学员自己动脑动手，这样 做，有利于学员能力的提高。动手修改教案可从以下几点入手：(i) 教学目标是否准确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠 正。(ii)教学技能使用是否恰当。不适合课堂实际的方式要纠正。例如， 一位教师在学生做练习时巡视行间，运用的是“走动”这一非语言技 能，检查汇报时有两名学生举手说，做错题了。老师当即说：“那好， 下课再说。”课后反馈时，他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。 其实，教师通过走动，当时就可以发现学生的错误给予帮助。所以这 位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机，使“走动”技能运用得 更加成熟。(iii)对学生预想回答是否估计失实，对失实之处给予重新 估计并拟出相应对策。(iv)教学媒体准备是否恰当，使用是否科学、 规范，如有不当之处应在教案中加以修正