从“应试教育”向“素质教育”的 转型 (二)纲要凸现了课程的综合化趋势,体现了课程结 构、教学规范及评价制度的转型 ●课程综合化与知识的统整 ●课程生成(设计)的模式 阶梯型:目标一成就一评价(一元化、划一化) 泰勒原理、 B.F. Skinner“程序学习” B.S. Bloom“掌握学习” 登山型:主题一探究一表达(多元化、个性化) 项目学习、问题学习、服务学习、 体验学习、表达学习、投入学习 ●教学规范的转型 灌输中心的教学(教学观摩、观摩焦点、课堂法庭) 对话中心的教学(图1,2)(二)纲要凸现了课程的综合化趋势，体现了课程结 构、教学规范及评价制度的转型 ●课程综合化与知识的统整 ●课程生成（设计）的模式 阶梯型：目标—成就—评价（一元化、划一化） 泰勒原理、B.F.Skinner“程序学习” 、 B.S.Bloom“掌握学习” 登山型：主题—探究—表达（多元化、个性化） 项目学习、问题学习、服务学习、 体验学习、表达学习、投入学习 ●教学规范的转型 灌输中心的教学（教学观摩、观摩焦点、课堂法庭） 对话中心 的教学 （ 图1，2） 一、从“应试教育”向“素质教育”的 转型