的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?【出 示课件14】 本环节的设计,既是为 2.导入: 了与上节课做好衔接, (1)出示最后一个自然段:【课件出示15】又是为了激发学生兴 发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼趣,为学习新课做好准 会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚备。 中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达 更复杂,更确实! 课文的最后,茅盾先生说,发明这“天窗”的大 人们,是应得感谢的,因为一一(生接读) (2)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”? (3)简要说说自己对这句话的理解。 (4)引入中心问题:小小的天窗是怎样让孩子 们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的? 发明这“天窗”的大人们,为什么是应该被感谢的? 让我们走进课文4—7自然段。 (二)细读课文,重点感悟 在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯 的慰藉”?找出相关句子体会体会,再有感情地读 读。【出示课件16】(板书“唯一的慰藉”) 生默读课文,找出相关句子,圈画出来,并做批 新课 小组交流,代表展示: 抓住中心问题,来 教学 A.夏天阵雨时【出示课件17】 理解课文这一环节,训 1.指名读第4自然段,设身处地想一想:孩子们 分钟 练学生从文中搜集信 此时的心情是怎样的?用“△”标出最能表现孩子们 息的能力 心情的词语。(板书:夏天阵雨时) 预设:夏天阵雨来了,孩子非常高兴。 从哪些词语看出? 预设:从“喜欢、仰着脸”看出 2.屋子,被关上了,天窗,却无法关上;身体, 被锁住了,想象却无法锁上!透过这扇天窗,文中的的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?【出 示课件 14】 2.导入： （1）出示最后一个自然段：【课件出示 15】 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼 会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚” 中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达， 更复杂，更确实！ 课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大 人们，是应得感谢的，因为——（生接读） （2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？ （3）简要说说自己对这句话的理解。 （4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子 们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？ 发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？ 让我们走进课文 4—7 自然段。 本环节的设计，既是为 了与上节课做好衔接， 又是为了激发学生兴 趣，为学习新课做好准 备。 新课 教学 （ ） 分钟 （二）细读课文，重点感悟 在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯 一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读 读。【出示课件 16】（板书“唯一的慰藉”） 生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批 注。 小组交流，代表展示： A.夏天阵雨时【出示课件 17】 1.指名读第 4 自然段，设身处地想一想：孩子们 此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们 心情的词语。（板书：夏天阵雨时） 预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。 从哪些词语看出？ 预设：从“喜欢、仰着脸”看出。 2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体， 被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的 抓住中心问题，来 理解课文这一环节，训 练学生从文中搜集信 息的能力