生(特别是后面的学生)是很难看清现象,闻到气味的。就是看到、闻得到但由于缺乏“参 与”意识,往往调动不起积极性,发挥不了自身的主体作用,学生的独立操作能力以及创 造能力就难以得到充分培养。 变演示实验为分组实验,就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生独立地运 用实验去探讨知识或获取必要的感性知识,从而自己去总结得出结论的过程。这样做不仅 可以在课堂增加学生动手动脑的机会,加强实验基本功的训练,而且还可以通过实验探求 知识、获取知识。对学来说,按照思维发展获取知识的过程,本身就是创造的过程。变演 示实验为分组实验,增加的就是学生的创造体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到 的 例如:在演示乙醇实验时,把红热的铜丝插入试管里的乙醇中,反复几次后,观察铜 丝表面颜色的变化,闻生成气体的气味。对此学生总是皱着眉头,这是因为乙醇和氧化铜 反应生乙醛,铜和水,由于反应只在铜丝表面进行,反应的量较少,故铜丝表面由黑色变 红色的现象不太明显,特别是生成的乙醛不多且大部分溶于乙醇中,又有乙醇气味的干扰。 如果把上述演示实验改为学生分组实验,让学生每两个人为一小组,用较粗的螺旋状的铜 丝反复多次进行实验,则效果十分明显。有的学生通过银镜反应检验生成的乙醛,结果只 需将红热铜丝加热两次即可明显检验乙醛的生成。师生在此基础上加以总结并得到结论就 变得顺理成章,水到渠成。此外,由于学生直接参与了实验,增加了创造体验,印象一定 比只看老师演示深刻得多 第二、变验证实验为探索性实验一一激活创造思维 教材中属于验证性的实验较多。传统的化学实验常常是教师把实验目的、内容、步骤、 详细而周密地安排好,甚至连结论也预先说给学生听,学生只需依葫芦画瓢地被动实验。 这样的结果是学生失去对实验的“神秘”和探索欲望,思维单一呆板,缺乏灵活性和创造 性。如果教师能选取一些灵活性,变通性大的问题,积极创设情境,鼓励学生发散思维, 进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象,从而提出多种设想的解决问题的方案。在 此基础上,再引导学生进行收敛思维,确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基 本操作技能,而且能训练生思维的流畅性,变通性和独创性,从而激活创造思维, 例如:高中第二册化学课本上的一个实验是:铜与浓硝酸反应,教师先让学生看教材, 再让学生看教师按照课本上的要求所演示的实验,然后要求学生思考:这个实验是否存在 缺陷?若有,缺陷何在?怎样设计较合理的装置?通过仔细的观察和思考,有的学生认为, 这个实验产生的气体有毒。对人体危害大,必须控制产生气体的气体量;有的学生认为,4 生（特别是后面的学生）是很难看清现象，闻到气味的。就是看到、闻得到但由于缺乏“参 与”意识，往往调动不起积极性，发挥不了自身的主体作用，学生的独立操作能力以及创 造能力就难以得到充分培养。 变演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生独立地运 用实验去探讨知识或获取必要的感性知识，从而自己去总结得出结论的过程。这样做不仅 可以在课堂增加学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练，而且还可以通过实验探求 知识、获取知识。对学来说，按照思维发展获取知识的过程，本身就是创造的过程。变演 示实验为分组实验，增加的就是学生的创造体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到 的。 例如：在演示乙醇实验时，把红热的铜丝插入试管里的乙醇中，反复几次后，观察铜 丝表面颜色的变化，闻生成气体的气味。对此学生总是皱着眉头，这是因为乙醇和氧化铜 反应生乙醛，铜和水，由于反应只在铜丝表面进行，反应的量较少，故铜丝表面由黑色变 红色的现象不太明显，特别是生成的乙醛不多且大部分溶于乙醇中，又有乙醇气味的干扰。 如果把上述演示实验改为学生分组实验，让学生每两个人为一小组，用较粗的螺旋状的铜 丝反复多次进行实验，则效果十分明显。有的学生通过银镜反应检验生成的乙醛，结果只 需将红热铜丝加热两次即可明显检验乙醛的生成。师生在此基础上加以总结并得到结论就 变得顺理成章，水到渠成。此外，由于学生直接参与了实验，增加了创造体验，印象一定 比只看老师演示深刻得多。 第二、变验证实验为探索性实验——激活创造思维 教材中属于验证性的实验较多。传统的化学实验常常是教师把实验目的、内容、步骤、 详细而周密地安排好，甚至连结论也预先说给学生听，学生只需依葫芦画瓢地被动实验。 这样的结果是学生失去对实验的“神秘”和探索欲望，思维单一呆板，缺乏灵活性和创造 性。如果教师能选取一些灵活性，变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维， 进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想的解决问题的方案。在 此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基 本操作技能，而且能训练生思维的流畅性，变通性和独创性，从而激活创造思维。 例如：高中第二册化学课本上的一个实验是：铜与浓硝酸反应，教师先让学生看教材， 再让学生看教师按照课本上的要求所演示的实验，然后要求学生思考：这个实验是否存在 缺陷？若有，缺陷何在？怎样设计较合理的装置？通过仔细的观察和思考，有的学生认为， 这个实验产生的气体有毒。对人体危害大，必须控制产生气体的气体量；有的学生认为