啊,飞……”这种强烈的韵律美,并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境 中进入了想象的天地 “你的眼前仿佛出现了怎样的画面?”教师这一问,使学生与诗中孩童一起展开想象: 我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿,孩子们高兴地唱着春天的歌谣”;“我看见 了一棵棵茂盛的树长起来了,绿荫如盖”;“蓝天飘着白云朵朵,令人神往”……孩子们的 心灵体会加深了,童心与诗情进出了火花。学生与诗人在交流,形成了共鸣,自然而然体会 到了诗的情境美啊，飞……”这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境 中进入了想象的天地。 “你的眼前仿佛出现了怎样的画面?”教师这一问，使学生与诗中孩童一起展开想象： “我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿，孩子们高兴地唱着春天的歌谣”;“我看见 了一棵棵茂盛的树长起来了，绿荫如盖”;“蓝天飘着白云朵朵，令人神往”……孩子们的 心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在交流，形成了共鸣，自然而然体会 到了诗的情境美