观察点。教师融入学生之中,和学生同读共品,人情人境,不断生成 与发展。重点可放在第三段上。 第一段:读文看图,看图读文。 读中一观山势—一崇山峻岭;二看长城一一蜿蜒盘旋;三想画面一一气 势飞扬、雄伟壮观。注意结合地图让学生感受长城的长。问:读了这 段,你们有话想说吗? 第二段:读文解图,认识长城。 问:从这段中你们读出了什么?一是让学生了解长城的结构,可由学生板 图标注理解:二是让学生了解长城的历史作用,可图文对照讲述(对其 作用可适当拓展,或由学生简说,或由老师简介);三是让学生感受长 城的高大坚固。 第三段:走上长城,体验伟大。 a、相机抓住学生的第一句朗读:在品味“站”“踏”“扶”中,多形式 地引导学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。你是怎样走上长城 的?(在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无比的激动中不知不觉地 走上长城的)这时,你脑海里出现了什么?一一古代人民修建长城的情 景(自然地一一不容你不想) b.朗读第二句话,让学生充分感受工程的浩大,充分想象施工艰难, 充分体会古代劳动人民所付出的代价。此时,你面对的是什么?让学生 走人情境:体会脚下陡峭的山岭、肩上沉重的条石。此时此刻,你有 什么感受?长城伟大,古代劳动人民更伟大。 c、指名读第三句,让学生抓住“多少”“才”品味、想象:你们从“多 少”这个词想到了什么?从“才”上体会到什么?更进一步激发对古代 劳动人民的赞美之情。所以说 第四段:抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自 豪 如果学生入文时直奔第三段,可在读第二句时引入第二段读悟,再回到 第三段;第一段也可最后诵读。) 3、走出文本,抒发情怀。学生读了课文,精神世界一定不能平静,让学观察点。教师融入学生之中，和学生同读共品，人情人境，不断生成 与发展。重点可放在第三段上。 第一段：读文看图，看图读文。 读中一观山势——崇山峻岭；二看长城——蜿蜒盘旋；三想画面——气 势飞扬、雄伟壮观。注意结合地图让学生感受长城的长。问：读了这 段，你们有话想说吗? 第二段：读文解图，认识长城。 问：从这段中你们读出了什么?一是让学生了解长城的结构，可由学生板 图标注理解；二是让学生了解长城的历史作用，可图文对照讲述(对其 作用可适当拓展，或由学生简说，或由老师简介)；三是让学生感受长 城的高大坚固。 第三段：走上长城，体验伟大。 a、相机抓住学生的第一句朗读：在品味“站”“踏”“扶”中，多形式 地引导学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。你是怎样走上长城 的?(在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无比的激动中不知不觉地 走上长城的)这时，你脑海里出现了什么?——古代人民修建长城的情 景(自然地——不容你不想)。 b．朗读第二句话，让学生充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难， 充分体会古代劳动人民所付出的代价。此时，你面对的是什么?让学生 走人情境：体会脚下陡峭的山岭、肩上沉重的条石。此时此刻，你有 什么感受?长城伟大，古代劳动人民更伟大。 c、指名读第三句，让学生抓住“多少”“才”品味、想象：你们从“多 少”这个词想到了什么?从“才”上体会到什么?更进一步激发对古代 劳动人民的赞美之情。所以说———— 第四段：抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自 豪。 如果学生入文时直奔第三段，可在读第二句时引入第二段读悟，再回到 第三段；第一段也可最后诵读。) 3、走出文本，抒发情怀。学生读了课文，精神世界一定不能平静，让学