刊)对于已去过长城的学生,鼓励他们谈谈自己的经历和印象。老师再 概述长城的特点、影响与魅力(顺势引入书中的长城) 感知课文,识写牛字 1、板书课题。要求学生结合文中的背景图或插图再读课文,谈一谈自己 的感受。再抓住课文景奇文美情浓的特点,从激发学生当解说员人手 引发学生与课文形成真情互动 2、引入识字(要当好解说员,必须从正确、流利读课文起步) a.识:如易读错字:“峻”不能读成j,“峪”不能读成y,“屯”不 能读成tn;能巧记字:“嘉”用形声法,“嘹”可用意合法组成“嘹望” 来识记等。老师用多种形式对生字特别是难记难识字进行强化。 b.写:老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可,如“嘉” 字的“吉”下不能少两点,“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多 写一横;其次要强调把字写的工整好看;更正写字本上的错别字。 练读课文,朗朗上口 重点在读正确、流利、熟练上下功夫。 1、反复自读,细心琢磨,初步读出语言的流动感:同桌互读,相互指点, 初步读出语言的灵动感。 1、自由展读,共同欣赏,互评提高,在难读处老师作适当点拨,同时, 要关注读书发展慢的学生,多给机会他们展示自己的进步 第二课时 创设情境,放开品读 1、由学生交流怎样进一步读书。老师围绕“解说”引导激发。一是要读 出理解,让文本语言承载的意旨触摸学生的心灵;二是读出感悟,变 话为画,让文本语言激荡学生的精神,引发情感共鸣。从而使学生体 会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。 2、自选方法,自读自悟。一是要学生读出自己的体会和见解;二是在自 己最想读的句段上多读,读出自己的感悟和想象。三是注意作者几个刊)对于已去过长城的学生，鼓励他们谈谈自己的经历和印象。老师再 概述长城的特点、影响与魅力(顺势引入书中的长城)。 感知课文，识写生字 1、板书课题。要求学生结合文中的背景图或插图再读课文，谈一谈自己 的感受。再抓住课文景奇文美情浓的特点，从激发学生当解说员人手， 引发学生与课文形成真情互动。 2、引入识字(要当好解说员，必须从正确、流利读课文起步)。 a．识：如易读错字：“峻”不能读成 jn，“峪”不能读成 y，“屯”不 能读成 tn；能巧记字：“嘉”用形声法，“嘹”可用意合法组成“嘹望” 来识记等。老师用多种形式对生字特别是难记难识字进行强化。 b．写：老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可，如“嘉” 字的“吉”下不能少两点，“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多 写一横；其次要强调把字写的工整好看；更正写字本上的错别字。 练读课文，朗朗上口 重点在读正确、流利、熟练上下功夫。 1、反复自读，细心琢磨，初步读出语言的流动感；同桌互读，相互指点， 初步读出语言的灵动感。 1、自由展读，共同欣赏，互评提高，在难读处老师作适当点拨，同时， 要关注读书发展慢的学生，多给机会他们展示自己的进步。 第二课时 创设情境，放开品读 1、由学生交流怎样进一步读书。老师围绕“解说”引导激发。一是要读 出理解，让文本语言承载的意旨触摸学生的心灵；二是读出感悟，变 话为画，让文本语言激荡学生的精神，引发情感共鸣。从而使学生体 会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。 2、自选方法，自读自悟。一是要学生读出自己的体会和见解；二是在自 己最想读的句段上多读，读出自己的感悟和想象。三是注意作者几个