第四章青少年认知发展与学习 知发展与学习有着十分密切的联系,一定的认知发展水平是学习的基本前提,而学习 的最终目的之一就在于促进个体认知的发展。在青少年时期个体的各种认知功能趋于成熟, 认知结构趋于完善。因此,这是个体认知发展的重要阶段,也是学生掌握知识技能的黄金时 期。本章主要讨论青少年认知发展的一般规律:知识学习的规律;动作技能和智力技能学习 的规律。 第一节青少年的认知发展 认知发展水平是影响个体学习的重要的心理因素。只有弄清青少年学生认知发展规律 才能有效地指导青少年学生的学习活动。本节主要介绍青少年认知发展中的一般规律 、认知发展概述 (一)认知发展 认知是个体认识客观世界的信息加工活动。感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动 按照一定的关系组成一定的功能系统,从而实现对个体认识活动的调节作用。在个体与环境 的作用过程中,个体认知的功能系统不断发展,并趋于完善。心理学将个体认知的功能系统 不断完善的变化过程称为认知发展。认知发展主要表现在两个方面。一方面,构成认知功能 系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整,不断发展;另 方面,构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于相互协调 (二)认知发展的条件 个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响,又受环境和教育的制约 遗传素质是个体通过遗传个体获得的与前辈相似的生物特征。主要是指那些与生俱来的解剖 生理特征,如机体的构造、形态等。遗传素质是个体的认知发展必要的生物前提。首先,正 常的遗传素质是产生正常的认知活动的前提。例如,一个天生的聋儿,就永远不会辨别声音。 其次,遗传素质还奠定了个体认知发展差异的先天基础。心理学研究表明,个体的智力与父 母的智力存在较高的相关水平 生理成熟是指机体生长发育的过程,特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程 生理成熟主要是依赖于机体的遗传基础而发生变化的。个体的认知发展与生理成熟直接相 关,并以生理成熟为基础。生理成熟具有严格的程序性,这种程序性也严格地控制着认知的 发展 当然,遗传素质和生理成熟只是认知发展的必要条件,它们只能提供发展的可能性。它 不是个体认知发展的心理原因,也不能决定个体心理发展的方向和水平。对个体认知发展起 决定作用的是个体所处的环境。例如,从小与野兽生活在一起的人类个体(如印度发现的“狼 孩”),虽然具有正常的遗传素质和生理成熟水平,但其认知发展水平远远低于正常的人类个 体 在环境因素中,个体的社会生活条件对个体的认知发展影响最大,其中,教育起主导作 用。 教育有目的、有计划、有系统地对儿童实施影响。环境和教育不是机械地决定儿童的心 理发展。环境和教育都是外因,外因通过内因而起作用。 (三)认知发展的动力 在个体与客观事物相互作用的过程中,亦即在个体不断的积极认识活动的过程中,社会 (包括广义和狭义的社会因素)和教育向个体提出的要求所引起的新的学习需要和个体已有 的认知水平之间的矛盾,是个体认知发展的内因或内部矛盾。这个内因就是儿童心理发展的 所谓新的学习需要,就是个体积极探求新知识、解决新问题的需要。它是一定的教育条 件下,由社会和教育的要求不断地内化而形成的。它代表了个体认知发展中活跃的一面。所 谓原有的认知水平,就是指个体通过一定的认知活动已经形成的认知水平,是过去认知活动 的结果。它代表了个体认知发展稳定的 新的学习需要和已有认知水平的矛盾是个体认知发展中的内部矛盾。当新的学习需要足第四章 青少年认知发展与学习 认知发展与学习有着十分密切的联系，一定的认知发展水平是学习的基本前提，而学习 的最终目的之一就在于促进个体认知的发展。在青少年时期个体的各种认知功能趋于成熟， 认知结构趋于完善。因此，这是个体认知发展的重要阶段，也是学生掌握知识技能的黄金时 期。本章主要讨论青少年认知发展的一般规律；知识学习的规律；动作技能和智力技能学习 的规律。 第一节 青少年的认知发展 认知发展水平是影响个体学习的重要的心理因素。只有弄清青少年学生认知发展规律， 才能有效地指导青少年学生的学习活动。本节主要介绍青少年认知发展中的一般规律。 一、认知发展概述 （一）认知发展 认知是个体认识客观世界的信息加工活动。感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动 按照一定的关系组成一定的功能系统，从而实现对个体认识活动的调节作用。在个体与环境 的作用过程中，个体认知的功能系统不断发展，并趋于完善。心理学将个体认知的功能系统 不断完善的变化过程称为认知发展。认知发展主要表现在两个方面。一方面，构成认知功能 系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发展；另一 方面，构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于相互协调。 （二）认知发展的条件 个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。 遗传素质是个体通过遗传个体获得的与前辈相似的生物特征。主要是指那些与生俱来的解剖 生理特征，如机体的构造、形态等。遗传素质是个体的认知发展必要的生物前提。首先，正 常的遗传素质是产生正常的认知活动的前提。例如，一个天生的聋儿，就永远不会辨别声音。 其次，遗传素质还奠定了个体认知发展差异的先天基础。心理学研究表明，个体的智力与父 母的智力存在较高的相关水平。 生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。 生理成熟主要是依赖于机体的遗传基础而发生变化的。个体的认知发展与生理成熟直接相 关，并以生理成熟为基础。生理成熟具有严格的程序性，这种程序性也严格地控制着认知的 发展。 当然，遗传素质和生理成熟只是认知发展的必要条件，它们只能提供发展的可能性。它 不是个体认知发展的心理原因，也不能决定个体心理发展的方向和水平。对个体认知发展起 决定作用的是个体所处的环境。例如，从小与野兽生活在一起的人类个体（如印度发现的“狼 孩”），虽然具有正常的遗传素质和生理成熟水平，但其认知发展水平远远低于正常的人类个 体。 在环境因素中，个体的社会生活条件对个体的认知发展影响最大，其中，教育起主导作 用。 教育有目的、有计划、有系统地对儿童实施影响。环境和教育不是机械地决定儿童的心 理发展。环境和教育都是外因，外因通过内因而起作用。 （三）认知发展的动力 在个体与客观事物相互作用的过程中，亦即在个体不断的积极认识活动的过程中，社会 （包括广义和狭义的社会因素）和教育向个体提出的要求所引起的新的学习需要和个体已有 的认知水平之间的矛盾，是个体认知发展的内因或内部矛盾。这个内因就是儿童心理发展的 动力。 所谓新的学习需要，就是个体积极探求新知识、解决新问题的需要。它是一定的教育条 件下，由社会和教育的要求不断地内化而形成的。它代表了个体认知发展中活跃的一面。所 谓原有的认知水平，就是指个体通过一定的认知活动已经形成的认知水平，是过去认知活动 的结果。它代表了个体认知发展稳定的一面。 新的学习需要和已有认知水平的矛盾是个体认知发展中的内部矛盾。当新的学习需要足