够强烈,成为了矛盾的主要方面时,就会推动个体的认知活动,进而促进个体的认知发展 教育对个体的认知发展起主导作用的一个重要的表现就是,教育能不断地为学生的学习提供 动力。教育是从儿童的认知水平出发,向儿童提出适当的要求,并采取适当的措施,易于促 进个体将社会与教育的要求转化为个体自己的需要 (四)个体认知发展的基本特点 个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。一方面,个体的认知发展是一个连 续的、渐进的过程,是量的积累过程。另一方面,个体的认知发展又表现出一定的阶段性, 不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异,因而又有质的飞跃。个体的认知发展是由量变 到质变,再由质变到量变的过程。个体认知发展的连续性与阶段性的统一主要表现为个体认 知发展的年龄特征。所谓认知发展的年龄特征就是在一定社会和教育条件下,在个体认知发 展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征 由于人类个体在脑的发育、生理机能的发育以及认知活动等方面都具有相似的过程和阶 段性,因而,在一定的社会和教育条件下,认知发展年龄特征具有较普遍的稳定性。主要表 现为,不同个体间认知发展的各阶段顺序是一致性的,每一阶段经历相似的变化过程,每 阶段的发展速度彼此接近 但是,社会教育条件的差异以及社会教育条件对不同个体的作用不同,因此,不同个体 在认知发展的过程和速度上彼此有一定的差距,认知发展的年龄特征也存在一定的可变性 (五)认知发展与学习 学习是人类认识世界,获得生活、生产经验的有目的的活动。青少年学生的学习是人类 学习的一种特殊形式。它是在教师的指导下进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。青 少年学生学习的主要任务之一,就是掌握理论化的知识和系统化的技能 认知发展与学习的关系十分密切。个体认知功能的提高和完善是在学习活动中实现的, 同时,一定的认知发展水平又是进行学习活动的必要前提。认知发展是在学习活动中进行的, 学习是认知发展的重要条件。首先,个体的学习从本质上看,就是一种综合性认知活动。在 任何学习活动中,个体都需要进行感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动。因此,通过 学习可以使个体的认知功能得到训练。其次,个体的认知发展是以个体所掌握的知识技能为 中介的,离开了必要的知识和技能,个体就不能进行认知活动,更谈不上发展个体认知功能。 而知识技能的掌握是个体学习活动的结果。因此,从某种意义上说,认知发展是学习活动的 结果。 认知发展是学习活动的结果,而已形成的认知发展水平又是进一步学习的必要前提,对 学习具有十分广泛的影响。首先,认知发展水平影响着个体学习的根本方式。例如,在记忆 活动中,对同一学习内容是通过机械识记来记忆,还是通过理解识记来记忆,主要取决于个 体的思维能力。其次,认知发展水平影响着学习的内容。例如,学前儿童和小学低年级儿童 一般只能掌握初级概念,小学中、高年级的儿童开始能掌握部分二级概念。这是由于学前儿 童和小学低年级儿童是以具体形象思维为主要形式,而小学中、高年级的儿童开始出现抽象 逻辑思维。第三,认知发展影响学习品质的形成。认知发展水平越高,越有助于形成学习的 独立性与批判性的学习品质 由于认知发展水平对学习方式、学习内容、学习品质有重要影响,因而必然对个体的学 习效率产生影响。当然,认知发展水平并不是决定学习效率的唯一因素,还有一些因素影响 学生的学习效率,如知识准备、学习动机水平等。大量心理学研究也表明,个体的智力水平 与学生的学业成绩只有中等程度的相关 二、青少年感知和想象的发展 (一)青少年感知的发展 1、青少年具有很强的感觉能力 在青少年时期,个体的感觉能力有了较大的发展。根据有关研究材料(朱智贤,1993), 个体在15岁前后,其视觉和听觉等感觉能力甚至超过成人。初中生对各种颜色的区分能力 比小学一年级学生高60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。在青少年中很 多人表现出特殊的音乐才能。青少年的其他感觉也有很大发展,特别是关节、肌肉的感觉能 力得到很大的提高。这为青少年从事写字、绘画、体育等活动提供了必要的条件。 青少年的感觉能力是在各科教学和各种实践活动的推动下迅速发展起来的。一方面,各 科教学和青少年的实践活动不断地对其感觉能力提出更高的要求,推动了青少年的感知活够强烈，成为了矛盾的主要方面时，就会推动个体的认知活动，进而促进个体的认知发展。 教育对个体的认知发展起主导作用的一个重要的表现就是，教育能不断地为学生的学习提供 动力。教育是从儿童的认知水平出发，向儿童提出适当的要求，并采取适当的措施，易于促 进个体将社会与教育的要求转化为个体自己的需要。 （四）个体认知发展的基本特点 个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。一方面，个体的认知发展是一个连 续的、渐进的过程，是量的积累过程。另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性， 不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。个体的认知发展是由量变 到质变，再由质变到量变的过程。个体认知发展的连续性与阶段性的统一主要表现为个体认 知发展的年龄特征。所谓认知发展的年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体认知发 展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 由于人类个体在脑的发育、生理机能的发育以及认知活动等方面都具有相似的过程和阶 段性，因而，在一定的社会和教育条件下，认知发展年龄特征具有较普遍的稳定性。主要表 现为，不同个体间认知发展的各阶段顺序是一致性的，每一阶段经历相似的变化过程，每一 阶段的发展速度彼此接近。 但是，社会教育条件的差异以及社会教育条件对不同个体的作用不同，因此，不同个体 在认知发展的过程和速度上彼此有一定的差距，认知发展的年龄特征也存在一定的可变性。 （五）认知发展与学习 学习是人类认识世界，获得生活、生产经验的有目的的活动。青少年学生的学习是人类 学习的一种特殊形式。它是在教师的指导下进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。青 少年学生学习的主要任务之一，就是掌握理论化的知识和系统化的技能。 认知发展与学习的关系十分密切。个体认知功能的提高和完善是在学习活动中实现的， 同时，一定的认知发展水平又是进行学习活动的必要前提。认知发展是在学习活动中进行的， 学习是认知发展的重要条件。首先，个体的学习从本质上看，就是一种综合性认知活动。在 任何学习活动中，个体都需要进行感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动。因此，通过 学习可以使个体的认知功能得到训练。其次，个体的认知发展是以个体所掌握的知识技能为 中介的，离开了必要的知识和技能，个体就不能进行认知活动，更谈不上发展个体认知功能。 而知识技能的掌握是个体学习活动的结果。因此，从某种意义上说，认知发展是学习活动的 结果。 认知发展是学习活动的结果，而已形成的认知发展水平又是进一步学习的必要前提，对 学习具有十分广泛的影响。首先，认知发展水平影响着个体学习的根本方式。例如，在记忆 活动中，对同一学习内容是通过机械识记来记忆，还是通过理解识记来记忆，主要取决于个 体的思维能力。其次，认知发展水平影响着学习的内容。例如，学前儿童和小学低年级儿童 一般只能掌握初级概念，小学中、高年级的儿童开始能掌握部分二级概念。这是由于学前儿 童和小学低年级儿童是以具体形象思维为主要形式，而小学中、高年级的儿童开始出现抽象 逻辑思维。第三，认知发展影响学习品质的形成。认知发展水平越高，越有助于形成学习的 独立性与批判性的学习品质。 由于认知发展水平对学习方式、学习内容、学习品质有重要影响，因而必然对个体的学 习效率产生影响。当然，认知发展水平并不是决定学习效率的唯一因素，还有一些因素影响 学生的学习效率，如知识准备、学习动机水平等。大量心理学研究也表明，个体的智力水平 与学生的学业成绩只有中等程度的相关。 二、青少年感知和想象的发展 （一） 青少年感知的发展 1、青少年具有很强的感觉能力 在青少年时期，个体的感觉能力有了较大的发展。根据有关研究材料（朱智贤，1993）， 个体在 15 岁前后，其视觉和听觉等感觉能力甚至超过成人。初中生对各种颜色的区分能力 比小学一年级学生高 60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。在青少年中很 多人表现出特殊的音乐才能。青少年的其他感觉也有很大发展，特别是关节、肌肉的感觉能 力得到很大的提高。这为青少年从事写字、绘画、体育等活动提供了必要的条件。 青少年的感觉能力是在各科教学和各种实践活动的推动下迅速发展起来的。一方面，各 科教学和青少年的实践活动不断地对其感觉能力提出更高的要求，推动了青少年的感知活