【例9】将酵母菌研磨成匀浆，离心后得上清液（细胞质基质和沉淀物（含线粒体），把等量的上清液、沉淀物和未曾离 心的匀浆分别放入甲、乙、丙三个试管中，各加入等量葡萄糖溶液然后置于隔绝空气的条件下，下列叙述正确的是() A.甲试管中最终产物为0和H0 B.乙试管中不发生反应 C.丙试管中有大量的ATP产生 D.丙试官中无C0”严生 【例10】甲、乙、丙三图都表示细胞呼吸强度与0，浓度的关系呼吸底物为葡南德)， 呼吸强度 1 0, 0,液度 ,S0,释放量 G 0,吸收量 寸0，液度 1)图甲所示细跑的评吸方式最可哈能是 如果平吸强度不能用C0,释放量表示原因是 。对干 人体来说 细跑名称)的呼吸方式与此相类似 2)图乙中B点的C02量来自 ,当0，浓度达到M点以后，0：释放量不再继续增加的内因 3)图丙中Z:Z4:1,则有氧呼吸消耗的葡萄糖占总消耗的图中无氧呼吸为0的起点时，其对应的0，浓度 为 (4)丙图中细胞呼吸对有机物中能量的利用率最低的点对应的0浓度是 (5)蔬菜水果保存的此较适合的氧气浓度为 原因 课堂小结 影响因应用) 有氧呼吸 人位明 …教学反思 1.本节课采用学生自主构建摄念和合作探究的方式学生之间的西动评价学习得到充分的发展，学生的主体地位得到 充分体现，我深深地感觉到我们教师在实施新课程的过程中不但要接受新理念还要在实线中进步认识新理念在实生 中感受新理念的魅力.探究不一定都是以实验的形式来进行，事实上在平时教学中，问题引号式的探究可能是最常用的，而 且也是可行性较高、效较高的一种形式本节课主要让学生积极参与思考和探究。 2.注意对教学的深入挖掘课堂不能太肤浅。课堂要有深寇不能织是看着热闹。教学钟一是深挖掘教材，二是知识成 体系，注意知识的前后联系本节课设置的探究呼吸场所和过程的试管实验，尽可能调动学生思维. 3.上课时教师应勇于“让位”于学生给学生说话的机会。课堂有很多生成性的问题。这要求教师腰灵活应变，要有 深厚的教学功底。对于我们年轻教师，做到这点不容易。但是实际上，学生的易错点、思维上的疙痞往往是相同的.。平时 多让学生表达出观点可能当时我们解决不了，回去通过讨论、通过查阅资料就能解决下次在这个问题上就不会被问倒。 得益于这两年的课改我见识了学生很多“五花八门 “天马行空”的问题却驰在此学握了学生思维中的踢错的、易混 点。本节课中学生标物质和能量、反应物与中间产物混肴，将AP写进反应式中，这些我都能纵容解决应答，因为这些问题 以前在我的课堂中都出现见过. 非测试性评价【例 9】将酵母菌研磨成匀浆,离心后得上清液(细胞质基质)和沉淀物(含线粒体),把等量的上清液、沉淀物和未曾离 心的匀浆分别放入甲、乙、丙三个试管中,各加入等量葡萄糖溶液,然后置于隔绝空气的条件下。下列叙述正确的是( ) A.甲试管中最终产物为 CO2和H2O B.乙试管中不发生反应 C.丙试管中有大量的 ATP 产生 D.丙试管中无 CO2产生 【例 10】甲、乙、丙三图都表示细胞呼吸强度与 O2浓度的关系(呼吸底物为葡萄糖)。 (1)图甲所示细胞的呼吸方式最可能是 ,如果呼吸强度不能用CO2释放量表示,原因是 。对于 人体来说, (细胞名称)的呼吸方式与此相类似。 (2)图乙中 B 点的 CO2量来自 ,当 O2 浓度达到 M 点以后,CO2释放量不再继续增加的内因 是 。 (3)图丙中 YZ∶ZX=4∶1,则有氧呼吸消耗的葡萄糖占总消耗的 ;图中无氧呼吸为 0 的起点时,其对应的 O2浓度 为 。 (4)丙图中细胞呼吸对有机物中能量的利用率最低的点对应的 O2浓度是 。 (5)蔬菜水果保存的比较适合的氧气浓度为 ,原因 。 课堂小结 教学反思 1.本节课采用学生自主构建概念和合作探究的方式,学生之间的互动评价学习得到充分的发展,学生的主体地位得到 充分体现。我深深地感觉到,我们教师在实施新课程的过程中,不但要接受新理念,还要在实践中进一步认识新理念,在实践 中感受新理念的魅力。探究不一定都是以实验的形式来进行,事实上,在平时教学中,问题引导式的探究可能是最常用的,而 且也是可行性较高、效率较高的一种形式,本节课主要让学生积极参与思考和探究。 2.注意对教学的深入挖掘,课堂不能太肤浅。课堂要有深度,不能只是看着热闹。教学中一是深挖掘教材,二是知识成 体系,注意知识的前后联系。本节课设置的探究呼吸场所和过程的试管实验,尽可能调动学生思维。 3.上课时教师应勇于“让位”于学生,给学生说话的机会。课堂有很多生成性的问题。这要求教师要灵活应变,要有 深厚的教学功底。对于我们年轻教师,做到这点不容易。但是实际上,学生的易错点、思维上的疙瘩往往是相同的。平时 多让学生表达出观点,可能当时我们解决不了,回去通过讨论、通过查阅资料就能解决,下次在这个问题上就不会被问倒。 得益于这两年的课改,我见识了学生很多“五花八门”“天马行空”的问题,却也在此掌握了学生思维中的易错的、易混 点。本节课中,学生将物质和能量、反应物与中间产物混淆,将 ATP 写进反应式中,这些我都能从容解决应答,因为这些问题 以前在我的课堂中都出现过。 非测试性评价