(3)后习俗水平，又称原则水平。(1分)它也可以分为两阶段：以社会契约和法律为准则 阶段和以普遍的道德原则和良心为准则阶段。(1分) 柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。 同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到 后习俗水平的阶段。(2分) 五、论述题（共30分） 1.智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。对智力技能的培养，应同知识 教学结合起来。 (1)形成程序性知识(2分) 形成程序性知识，即在头脑中储存大量的“如果…那么…”的产生式。学习知识的同 时，要把握该知识在什么情况下适用。(1分) 为了促进学生形成程序性知识，在教学上一是编制产生式样例题，学生进行样例学习；二 是向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。 (1分) (2)促进产生式知识的自动化(2分) 产生式知识只有经过练习才能达到熟练程度或自动化的程度，变成一种心智技能。 (1分) (3)加强学生的言语表达训练(2分) 言语活动有利于诚少学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的更佳思路，能引发执行的控制 加工过程，使注意集中于问题的突出方面或关键的因素，导致问题解决的成功率更高。(1分) 教师在教学中可以指导或要求学生大声描述观察内容、直观教具的操作过程、以及思维过 程和概括的结论，鼓励学生互相问答和相互议论等。此外，教师还应注意为学生创造一个民 主、宽松、融治的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。(1分) (4)要科学地进行练习(2分) 练习是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件。首先，教师要做到精讲多练。其次， 练习形式多样，注意举一反三。第三，练习要适量适度，循序渐进。(2分) 177(3)后习俗水平，又称原则水平。<1分)它也可 以分为两阶段 :以社会契约和法律为准则 阶段和以普遍 的道德原则和良心为准则阶段 。(1分) 柯尔伯格认为 ，这些发展顺序是一定的，不 可颠倒 的，各个 阶段的时间长短是不相 等的。 同时，个体的道德发展水平 ，有些人可能只停 留在前习俗水平或者习俗水平上 ，而永远达不到 后习俗水平的阶段 。(2分) 五、论述题 (共 30分 ) 1.智力技能以陈述性知识为基础 ，是陈述性知识的运用 。对智力技能 的培养，应同知识 教学结合起来 。 (1)形成程序性知识(<2分) 形成程序性知识，即在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。学习知识的同 时，要把握该知识在什么情况下适用。(1分) 为了促进学生形成程序性知识，在教学上一是编制产生式样例题，学生进行样例学习;二 是向学生呈现与实际生活背景相似的知识 ，提高知识在解决实际问题 中的可检索性和应用性。 (1分) (2)促进产生式知识的 自动化(2分) 产生式知识只有经过练习才能达到熟练程度或 自动化的程度 ，变成一种心智技能 。 (1分) (3)加强学生的言语表达训练(2分) 言语活动有利于减少学生思维的盲 目性 ，帮助学生寻找新 的更佳思路 ，能引发执行的控制 加工过程 ，使注意集 中于问题 的突出方面或关键 的因素 ，导致问题解决的成功率更高。(1分) 教师在教学 中可以指导或要求学生大声描述观察内容、直观教具的操作过程、以及思维过 程和概括 的结论 ，鼓励学生互相问答和相互议论等。此外 ，教师还应注意为学生创造一个 民 主、宽松 、融洽的课堂心理环境 ，使学生喜欢 、愿意和敢于言语表达。<1分) (4)要科学地进行练习(<2分) 练习是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件。首先，教师要做到精讲多练。其次， 练习形式多样，注意举一反三。第三，练习要适量适度，循序渐进。(2分) 177