的策略:其次选择合适的教师即个案;接下来定义与课堂教学决策相关的一些命题,如教学前 的决定、教案的设计、对学生特性的把握、对所教知识的掌握程度、教学互动过程中的决定 教师的个性特征、教学时间的控制、班级经营、教学策略的运用、教学过后的反思、教学观的 体现、影响教学决策的相关因素等:;然后,根据这些命题以跟踪录像的方法获取该教师的课堂 教学行为,收集与命题相关的资料,反复观看录像,并拟定个案研究的分析框架,以此组织材 料;最后,理清叙述脉络,解释结果,撰写研究报告 个案研究的优点 (1)能以生动的描述过程形象地展示个案,这是定量统计无法做到的 (2)个案研究灵活,可以改变研究重点,采用新的方法,满足研究需要 个案研究的缺点 (1)研究结论的主观性较强 (2)常常会遇到伦理道德问题 (3)个案研究成果的推广性有限 (4)对研究人员的语言技能、洞察力有较高要求 (四)人种志研究 人种志研究( ethnographic research)是一种研究者与研究对象“交互作用”的定性研究, 是研究者在现场作长期的观察、访问、记录的过程,针对所选择的场所、针对自然发生的对象 而作的研究。人种志研究试图在研究现场发现有意义的东西,从初始的观察,推出尝试性的结 论,这些结论再启发进一步的观察,然后修正结论,是在研究情境中所获经验指导下的探索过 程。人种志研究可以应用于各种情境,尤其适合于对社会群体、个体与群体所处的背景以及人 际交往过程的研究 人种志研究的基本特点是参与研究对象的日常生活,在自然情境下观察并收集数据,通过 叙事的方式描述资料,从而得出研究结论。人种志研究本质上具有综合性和整体性,同时又非 常具体,细节丰富 人种志硏究依据的理论基础主要有:现象学、解释主义、诠释学、符号互动论、人类学等。 常用的方法术语是:参与观察、深度访谈、叙事描述、个案硏究、实地调査、扎根理论等。人 种志研究方法的核心是参与观察,包括与研究对象长期居住、直接联系、反复观察、询问、闲 聊等,在自然情境中收集资料。收集资料的技术包括:生活史、面谈、问卷、文献、录音、录 像、事件分析等,也可以收集量化的资料。 人种志研究运用于教育还是60年代末的事。1968年,史密斯( L M.Smith)和杰弗里 ( W.Geoffrey)在《一个班级的复杂性:对一种教学理论的分析》中,详细描述了他们花了 学期的时间,观察一所平民学校的一个班级,以及作了大量的现场记录。史密斯根据记录,同 这个班的教师杰弗里每天进行讨论,以阐明教师行为背后的意图和动机,并对教学过程进行抽 象和概括 人种志硏究特别适合于学校或班级这样相对封闭的系统作经验描述式的研究。如,对课堂 情景的分析描述;课堂教学过程:教学情景中各种因素的交互作用;课堂教学的相关问题、方 去;师生在课堂社会生活中的观点、态度、信念:师生交往:课堂中的合作行为等 人种志研究的基本假设是:因为学校生活、课堂生活是师生个体在环境相关的人、事、物 不断交往中构成的意义世界,研究者必须了解他们、他们的思想、情感及行为,才能解释现象 的意义:只有在相同情境中生活的成员才能了解各种符号的意义并分享价值观;教师的教、学 生的学以及师生关系是解释课堂现象的重要资源,研究者可以依赖教师与学生陈述对情景的理 解和观点,运用自然的、生态的方式获得资料 人种志研究在实施步骤上很少有固定的程序,一般可以分为以下几个步骤: 1、确定有研究价值的现象或问题 2、选择个案和研究场所 3、获准进入研究 4、资料的收集与检核(观察、访谈、三角互证)的策略；其次选择合适的教师即个案；接下来定义与课堂教学决策相关的一些命题，如教学前 的决定、教案的设计、对学生特性的把握、对所教知识的掌握程度、教学互动过程中的决定、 教师的个性特征、教学时间的控制、班级经营、教学策略的运用、教学过后的反思、教学观的 体现、影响教学决策的相关因素等；然后，根据这些命题以跟踪录像的方法获取该教师的课堂 教学行为，收集与命题相关的资料，反复观看录像，并拟定个案研究的分析框架，以此组织材 料；最后，理清叙述脉络，解释结果，撰写研究报告。 个案研究的优点： （1）能以生动的描述过程形象地展示个案，这是定量统计无法做到的； （2）个案研究灵活，可以改变研究重点，采用新的方法，满足研究需要； 个案研究的缺点： （1）研究结论的主观性较强； （2）常常会遇到伦理道德问题 （3）个案研究成果的推广性有限 （4）对研究人员的语言技能、洞察力有较高要求 （四）人种志研究 人种志研究（ethnographic research）是一种研究者与研究对象“交互作用”的定性研究， 是研究者在现场作长期的观察、访问、记录的过程，针对所选择的场所、针对自然发生的对象 而作的研究。人种志研究试图在研究现场发现有意义的东西，从初始的观察，推出尝试性的结 论，这些结论再启发进一步的观察，然后修正结论，是在研究情境中所获经验指导下的探索过 程。人种志研究可以应用于各种情境，尤其适合于对社会群体、个体与群体所处的背景以及人 际交往过程的研究。 人种志研究的基本特点是参与研究对象的日常生活，在自然情境下观察并收集数据，通过 叙事的方式描述资料，从而得出研究结论。人种志研究本质上具有综合性和整体性，同时又非 常具体，细节丰富。 人种志研究依据的理论基础主要有：现象学、解释主义、诠释学、符号互动论、人类学等。 常用的方法术语是：参与观察、深度访谈、叙事描述、个案研究、实地调查、扎根理论等。人 种志研究方法的核心是参与观察，包括与研究对象长期居住、直接联系、反复观察、询问、闲 聊等，在自然情境中收集资料。收集资料的技术包括：生活史、面谈、问卷、文献、录音、录 像、事件分析等，也可以收集量化的资料。 人种志研究运用于教育还是 60 年代末的事。1968 年，史密斯（L.M.Smith）和杰弗里 （W.Geoffrey）在《一个班级的复杂性：对一种教学理论的分析》中，详细描述了他们花了一 学期的时间，观察一所平民学校的一个班级，以及作了大量的现场记录。史密斯根据记录，同 这个班的教师杰弗里每天进行讨论，以阐明教师行为背后的意图和动机，并对教学过程进行抽 象和概括。 人种志研究特别适合于学校或班级这样相对封闭的系统作经验描述式的研究。如，对课堂 情景的分析描述；课堂教学过程；教学情景中各种因素的交互作用；课堂教学的相关问题、方 法；师生在课堂社会生活中的观点、态度、信念；师生交往；课堂中的合作行为等。 人种志研究的基本假设是：因为学校生活、课堂生活是师生个体在环境相关的人、事、物 不断交往中构成的意义世界，研究者必须了解他们、他们的思想、情感及行为，才能解释现象 的意义；只有在相同情境中生活的成员才能了解各种符号的意义并分享价值观；教师的教、学 生的学以及师生关系是解释课堂现象的重要资源，研究者可以依赖教师与学生陈述对情景的理 解和观点，运用自然的、生态的方式获得资料。 人种志研究在实施步骤上很少有固定的程序，一般可以分为以下几个步骤： 1、 确定有研究价值的现象或问题 2、 选择个案和研究场所 3、 获准进入研究 4、 资料的收集与检核（观察、访谈、三角互证）