的相互转换,信息方法为人们提供了研究认识活动的新模式。很显然,输入给学生那些平面铺 展的、“离散的”、仅注重细节的信息,绝不会强化学生记忆、理解、创造的刺激,因而输入给学生 的必须是具有内部机制的、从总体上把握的体现了内在逻辑结构的、“多维的”优化信息。第 三,恩格斯曾深刻地指出:“终有一天我们可以用实验的方法把思维归结为脑子中的分子的 化学运动,但是难道这样一来就把思维的本质包括无遗了吗?”就是说,思维是一个多层次的、 错综复杂的运动过程。从某种意义上说,控制论可以作为一个研究思维的基础学科,它把思维 看作一个信息流通、交换、加工的过程。我们也可以把教学过程看作是一个控制过程。根据维 纳的理论,可以把教学中的语言系统看作是一个通讯网络,这个网络大致可分为三级:第一级 是语言的语音方面,第二级是语言的语义方面,第三级是语言的行为方面(表现为外部可见动 作、讲话或书面语言等)控制论就要以对语言形式出现的语言和行为语言进行统计研究,以便 对它们所含的信息作出合理的度量,从而加以控制。为了组织好作为控制过程的语言系统达 到使学生记忆长久、认识深刻、运用自如的目的,为了使学生思维过程中知识信息延迟时间持 久,便于顺乎逻辑思维规律的信息的加工整理,就必须使教学的语言系统与知识(逻辑)结构 系统统一起来,使揭示与阐明知识的内在逻辑结构成为组织教学语言与教学内容的核心 §3构筑知识的内在逻辑结构的方法 60年代以来,科学与哲学界开始把结构方法广泛运用于各个具体科学领域。结构方法作 为一种科学方法论广泛流传于数学、物理生理等科学领域。结构方法直接产生于结构语言学, 结构语言学奠基人瑞士的索绪尔的思想中含有结构方法的萌芽,美国语言学家乔姆斯基对结 构方法作了比较全面的表述,不同语言具有不同结构深层结构是不同语言相互转译的基础。 苏联的B科兹洛夫斯基认为:“结构是一种不断重复的、相对不变的关系和联系。结构就是某 系统中各种要素的相互联系和相互关系的方式,任何一个系统都是要素的总和要素之间存 在一定关系,这些总和构成统一的整体发挥其功能”现代结构概念是同“系统”、“组织”、“功 能”等概念密切联系的。瑞士生物学家皮亚杰在其论文《结构主义》中指出,任何结构有三个特 征:(1)整体性、总体性;(2)交易性,结构在现代理解中是动态的;(3)自动调节,自动调节是指 结构内部的变化。结构方法着重于结构的分析,目的是把握结构的功能。结构方法处于具体科 学与哲学之间抽去各种不同系统的特点而总结其普遍的关系结构,并用数学逻辑加以定量的 描述结构方法与系统方法是同一个层次上的科学方法论,它们在不同的研究方向上揭示和表 述了科学现象中许多共同的、相似的规律 我们将结构方法中的合理内核运用于教学领域对传统的教学内容与教学方法做出哲学 倾向上的突破,即不满足于对教学过程存在状态的探求而要深入教学过程的内在纬构,用整体 关系的思维方式来探求教学工作的本质和功能 为此,我们首先对学习阶段做一考察。一般说来,对任何一门学科的学习都大致经历“初学 精学一实践”三个不同的阶段。第一,初学阶段是基础阶段,在这阶段里,主要是通过教学(或自 学)获得片断的、零散的知识将每一节中的基本概念定理(定律)的内容及其论证、例题、习题 点点搞懂,在理解的基础上加以记忆。第二,精学阶段是极重要的阶段,是在初学阶段的基础上进 行的。复习和整理工作(信息加工)是精学阶段的重要组成部分,分析、总结知识系统是这阶段中 的重要任务要掌握知识系统的关键是揭示出它的(逻辑)结构(包括内在层次)。揭示出知识系统 的(逻辑)结构(内在层次),就能统观全书,就能了解每一部分在整体中的地位和作用,就能抓住