加涅认为学习有外部与内部两大类条件:其外部主要是输入刺激的结构和形式内部条件 主要是主体学习所需的知识技能准备或有关心理的顺利展开。教学(教师的教学活动)就其本 质讲是精心设计了的外部条件系统,用以影响学习者的学习过程;教学是按照学习条件而设计 的符合学习过程的程序化系统。照此看来,以知识逻辑)结构为核心步深入的启发诱导而构 成的刺激的信息流,是为支持和巩固内部的学习过程而精心设计外部条件的体现,是实践良好 的教学技术(通知学习者目标)的最佳选择。通过总括知识(逻辑)结构可有效地提供知识信息 编码的模式,为搜寻和恢复提供了线索,也对期望的操作类型和控制过程产生重要的影响,它 应成为教学过程的核心内容之 科学是以理论形态出现的,是关于客体的系统化了的知识,它具有多样性的特征。现代科 学发展的客观要求是用一些新的概念、原则在更高层次上对现有理论进行综合概括,以至形成 统一的、完整的理论体系。在数学方面法国的布尔巴基学派从30年代开始陆续出版《数学原 本》把数学作为一个系统来考察,企图从数学公理结构出发,以非常抽象的方式叙述全部现代 数学,这就是有力的佐证。另外,如果说每当科学发展到一个新的阶段,总会伴随着一种与之相 适应的新方法的出现,从而推动科学技术的进一步发展,那么,也将会伴随着与之相适应的新 的教学方法的出现,从而推动教育教学工作的发展。这种新方法的特征正如恩格斯所说的:“我 们现在不仅能够指出自然界中各个领域内的过程之间的联系,而且总的说来也能指出各个领 域之间的联系了,这样我们就能够依靠经验及自然科学本身所提供的事实以近乎系统的形式 描绘出一幅自然界联系的清晰图画。这种方法统一的广泛的通化的基础就是在逻辑框架上 的概括就是以知识(逻辑)结构为核心的新观念 精确描绘恩格斯所说的“自然界联系的清晰图画”的有效方法正是由系统论信息论控 制论所提供的;这“三论”是现代科学技术的生长点,是对客观事物现象的最普遍、最重要的属 性特征、联系及关系的最新科学概括是对部分与整体形式与内容原因与结果、偶然与必然 等哲学范畴的丰富和深化第一,把教学工作视为一个复杂系统,用系统论方法加以考察则要 深刻揭示一般存在诸规定性或要素的内容揭示一般内部诸规定性的内在联系形式即系统的 结构,以及在一定结构中诸规定性联系次序—即系统的层次。这就要求在对知识内容与结构 有深刻认识的基础上,抓住知识(逻辑)结构这个核心,形成知识的逻辑系统按照不断深化的 层次去展开教学内容。第二,信息概念是对世界上一切事物和现象的共性一相互联系的复杂 性、有序性和差异性的高度概括,是物质普遍联系的一种属性,是一个最广泛、最深刻、最富概 括性的哲学范畴。把教学过程视为信息传递加工处理的过程是真确的,单就教学语言而论, 就是一种基本的社会信息。这是由物质材料-声音、词汇、词的形式以及有规律地用词造句 构成系统,它以一定规则和模式排列组合而成,它与思维直接联系着;是教学过程中师生进行 思想交流的手段。按照思维活动的总方法论原则,讲授者应指导学生去认识具体学科的全部丰 富内容,指导学生整理具体科学的研究成果,去“分析”、“综合”关于所论对象的知识内容,概括 其整体性,形成系统的知识,再现事物的真实发展过程。这种教学语言的组织,显然必须以揭示 知识的内在逻辑结构、提供注释与归纳的剖析方法与记忆方法为核心。此外,教学过程是一个 信息反馈系统,在这个过程中学生从外界获取信息,再将信息送到大脑中存储(即记忆)同时 经过大脑的思考(加工处理)变换,形成概念,然后将得到的认识判断、决策通过效应器官输 出信息,再对外界作出反应。目前出现的计算机辅助教学,“教师”能独立辅导学生、回答问题 批改作业,是靠信息实现控制以达到预定目的的,它模拟了人在实践活动中自学习自组织、自 适应的能力。在实际的课堂教学过程中,师生双方靠思想指导自己的行动实现由理性与感性