性的特点，随着活动的展开，情景的需要，常常会产生新的问题。对于这些问题，教师不要害怕，也不要 回避，正确引导，有时还能挖掘出新的活动主题，获得新的收获。比如，学生在辩论之后对网络的理解更 加深刻。 3.关于自主性。 学生不是因课程的存在而存在，课程是为学生而设立，因此必须确立和保证学生的主体地位。学生在 活动中，自己设计活动目标和方案，自己组织活动过程，教师应充分尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的 自主权利，从而使学生有更多机会去行动、去体验、去创造，获得更多收获。自主不是随意去做，不是教 师撒手不管，教师的指导要适时、适度、适当，要做到到位不越位，指导不指定。 4.“疏”胜于“堵”。 我们的教育对象是一个个鲜活的、性格各异的孩子，这也就决定了我们教育教学工作的丰富多样性。 面对学生中的一些不良现象，如果我们一味地运用教师的权威，采用禁止、取缔等“堵”的措施，往往会 激起学生的逆反心理，造成师生关系紧张，形成不信任危机。相反，如果教师多一份耐心，多一分冷静， 面对问题仔细分析，采用正确引导的“疏通”方式，就会取得意外的收获。 5.亲身经历，才有丰富体验。 综合实践活动课是一门亲历性课程，实践性课程，要关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体 验和个性化的创造性表现。因此要避免学科式的、课堂式的教学，要让学生走出校门，走向社会。 6.要相信学生。 学生虽然不具备成人的思维和能力，可是他们有自己的价值观和思维方式，他们可以对自己的活动进 行分析和反思。作为教育者，应该尊重学生的主体意识，教育只有在学生的生活世界中才能得到活力和生 命力。主题一旦形成，教师就应该尊重和相信学生，给他们一个自由发挥的空间，放手让他们去做。学生 的潜能是巨大的，有了发挥的空间，浓厚的兴趣，往往会创造性地发挥自己的聪明才智，取得意想不到的 成效。性的特点，随着活动的展开，情景的需要，常常会产生新的问题。对于这些问题，教师不要害怕，也不要 回避，正确引导，有时还能挖掘出新的活动主题，获得新的收获。比如，学生在辩论之后对网络的理解更 加深刻。 3．关于自主性。 学生不是因课程的存在而存在，课程是为学生而设立，因此必须确立和保证学生的主体地位。学生在 活动中，自己设计活动目标和方案，自己组织活动过程，教师应充分尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的 自主权利，从而使学生有更多机会去行动、去体验、去创造，获得更多收获。自主不是随意去做，不是教 师撒手不管，教师的指导要适时、适度、适当，要做到到位不越位，指导不指定。 4．“疏”胜于“堵”。 我们的教育对象是一个个鲜活的、性格各异的孩子，这也就决定了我们教育教学工作的丰富多样性。 面对学生中的一些不良现象，如果我们一味地运用教师的权威，采用禁止、取缔等“堵”的措施，往往会 激起学生的逆反心理，造成师生关系紧张，形成不信任危机。相反，如果教师多一份耐心，多一分冷静， 面对问题仔细分析，采用正确引导的“疏通”方式，就会取得意外的收获。 5．亲身经历，才有丰富体验。 综合实践活动课是一门亲历性课程，实践性课程，要关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体 验和个性化的创造性表现。因此要避免学科式的、课堂式的教学，要让学生走出校门，走向社会。 6．要相信学生。 学生虽然不具备成人的思维和能力，可是他们有自己的价值观和思维方式，他们可以对自己的活动进 行分析和反思。作为教育者，应该尊重学生的主体意识，教育只有在学生的生活世界中才能得到活力和生 命力。主题一旦形成，教师就应该尊重和相信学生，给他们一个自由发挥的空间，放手让他们去做。学生 的潜能是巨大的，有了发挥的空间，浓厚的兴趣，往往会创造性地发挥自己的聪明才智，取得意想不到的 成效