浙江中医药大学学报2010年3月第34卷第3期 《中医基础理论》课程PBL教学模式研究与实践 浙江中医药大学基础医学院杭州310053 摘要:汇目的]探讨PBL教学模式对《中医基础理论)教学的影响,[方法]研究对象随机分为研究组(PB教学法组)和对照组(系| 純讲授法组),通过教学质量考评、学生问卷调查和智能考核等对PBL教学法进行综合评估。[结果]与系统讲授法比较,PBL教 学法能提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学以敷用;学生普遍认为有助于培养自主学习,独立恩维和团队协作能力;学 生论逑中医基础理论相关问题的水平也有不同程度的长进。[结论]PBL教学法有助于改进《中医基础理论》教学模式,有利于 学生形成合理的智能结构 关键词:PBL教学模式;中医基础理论;研究与实践;教学改革 中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1005-5509(2010)03-0451-02 《中医基础理论》传统教学模式通常以教师讲解周,教师以教学大纲为核心,根据学生知识结构和能 为主,以传授知识为主学生只是被动地学习和接力选择相应的病案要求学生分析其病机治则以画 受,这种教学法不利于学生自主学习、独立思维和团建立问题情境。(2)分组思考:学生每8~10人为 队协作等能力的培养。PBL教学法倡导以学生为中组,复习或侦习教材相应内容,查阅相关资料,独立g 心基于问题学习的教学理念通过问题来激发学生思考并交流讨论每组形成初步的认识也可提出新信 的求知欲,让学生独立地思考问题分析问题,寻求的问题。(3)课堂启发:教师在课堂上简要介绍有关|5 解决问题的方法和凭据,并交流合作最终在解决间问题的背景资料思维方法知识要点和研究进展等 题的过程中实现知识和能力的构建,从而弥补了《中内容,便于学生更好地分析讨论但不做结论性发| 医基础理论》传统教学模式的不足 1研究方法 高,中各切堆滋代油各自的和 1研究对象和分组浙江中医药大学滨江学院导控制讨论的节奏协调各组的关系,(5)归纳总 2009级中医学专业本科学生,随机分为研究组(PBL结:教师对各组的观点从知识和能力等多方面进行 教学法组)和对照组(系统讲授法组),最终符合 点评,详细分析有普遍意义或争议较大的问题,总结 要求(包括收回有效问卷)的学生数分别为研究组23归纳病机、治则章节重点、难点知识。 人,对照组21人 1.4考评指标通过教学质量考评(态度、过程、效 1.2教学内容和时数《中医基础理论》课程病机、果)、学生问卷调查(学习能力、思维能力、协作能力) 治则章节内容,教学时数为14学时,其中病机教学8和智能考核(论述中医基础理论相关问题)等对PBL 时(2学时为课堂启发,4学时为集中讨论,2学时教学法进行综合评估 为归纳总结),治则教学6学时(1学时为课堂启发,32研究结果 学时为集中讨论,2学时为归纳总结)。 2.1教学质量考评学习态度考评听课状态、课堂 1.3实施方法研究组采用PBL教学法,具体实施纪律和学习兴趣诸方面,其中学习兴趣方面PBL教 过程如下:(1)提出问题:在学习病机、治则章节前一学法组(86.96%学生具有学习兴趣)较系统讲授法组 基金项目:浙江中医药大学教学改革研究项目(No.08046) Fund project: Item of Teaching Reform Research of Zhejiang Chinese Medical University(No. 08046 万方数据浙江中医药大学学报20lo年3月第34卷第3期 《中医基础理论》课程PBL教学模式研究与实践 李 慧 浙江中医药大学基础医学院 杭州3l0053 摘要：[目的]探讨PBL教学模式对《中医基础理论》教学的影响。[方法]研究对象随机分为研究组(PBL教学法组)和对照组(系 统讲授法组)，通过教学质量考评、学生问卷调查和智能考核等对PBL教学法进行综合评估。[结果]与系统讲授法比较，PBL教 学法能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学以致用；学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维和团队协作能力；学 生论述中医基础理论相关问题的水平也有不同程度的长进。[结论]PBI。教学法有助于改进《中医基础理论》教学模式，有利于 学生形成合理的智能结构。 关键词：PBI。教学模式；中医基础理论；研究与实践；教学改革 中图分类号：G642．O文献标识码：A文章编号：1005—5509(2010)03一0451一02 《中医基础理论》传统教学模式通常以教师讲解 周，教师以教学大纲为核心，根据学生知识结构和能 为主，以传授知识为主，学生只是被动地学习和接 力，选择相应的病案，要求学生分析其病机、治则，以 受，这种教学法不利于学生自主学习、独立思维和团 建立问题情境。(2)分组思考：学生每8～10人为一 队协作等能力的培养。PBI，教学法倡导以学生为中 组，复习或预习教材相应内容，查阅相关资料，独立 心、基于问题学习的教学理念，通过问题来激发学生 思考并交流讨论，每组形成初步的认识，也可提出新 的求知欲，让学生独立地思考问题，分析问题，寻求 的问题。(3)课堂启发：教师在课堂上简要介绍有关 解决问题的方法和凭据，并交流合作，最终在解决问 问题的背景资料、思维方法、知识要点和研究进展等 题的过程中实现知识和能力的构建，从而弥补了《中 内容，便于学生更好地分析、讨论，但不做结论性发 医基础理论》传统教学模式的不足。 言。(4)集中讨论：各组推选代表阐述各自的观点和 1研究方法 看法，展开交流辩论，畅所欲言；教师从中启发和引 1．1研究对象和分组 浙江中医药大学滨江学院 导，控制讨论的节奏，协调各组的关系。(5)归纳总 2009级中医学专业本科学生，随机分为研究组(PBL 结：教师对各组的观点从知识和能力等多方面进行 教学法组)和对照组(系统讲授法组)，最终符合研究 点评，详细分析有普遍意义或争议较大的问题，总结 要求(包括收回有效问卷)的学生数分别为研究组23 归纳病机、治则章节重点、难点知识。 人，对照组21人。 1．4考评指标 通过教学质量考评(态度、过程、效 1．2教学内容和时数《中医基础理论》课程病机、 果)、学生问卷调查(学习能力、思维能力、协作能力) 治则章节内容，教学时数为14学时，其中病机教学8 和智能考核(论述中医基础理论相关问题)等对PBL 学时(2学时为课堂启发，4学时为集中讨论，2学时 教学法进行综合评估。 为归纳总结)，治则教学6学时(1学时为课堂启发，3 2研究结果 学时为集中讨论，2学时为归纳总结)。 2．1 教学质量考评学习态度考评听课状态、课堂 1．3实施方法 研究组采用PBI。教学法，具体实施 纪律和学习兴趣诸方面，其中学习兴趣方面PBI。教 过程如下：(1)提出问题：在学习病机、治则章节前一 学法组(86．96％学生具有学习兴趣)较系统讲授法组 基金项目：浙江中医药大学教学改革研究项目(No．08046) Fund project：Item of Teaching Reform Research of Zhejiang Chinese Medical University(No．08046) 45l 万方数据