浙江中医药大学学报2010年3月第34卷第3期 高校新建学生组织运行机制研究 zPNm 何洁许晓 浙江大学城市学院杭州310015 ξ摘要:随着高校深化教育改革下新形势和新饪务呈现,学生组织在特定的阶段中应运而生。新建学生蛆织要生存和不断发展 后既需要明确的工作定位和取贵,还需要完善的组织结构和干部队伍,更需要优化的运行模式和不断创新的工作体系,同时要协 奸和其他组织的关系 关键词:新建学生组织;运行机制;高校管理 名中图分类号:RG542.0文献标识码:A文章编号:10059(201050 学生组织既是学生锻炼能力和提升素质的重要1明确学生组织的定位职责 /g平台,也是学校开展各项工作的重要助手。它为学 组织创建的基础就是有着明确的定位,即 F生民主参与学校各项教育管理工作提供了重要渠学生组织要对高校和学生要做的事。比如对于高校 /道,使得学生在实践中受锻炼在奉献中得发展在共青团组织来说,它在现阶段的定位就是“党的助手 确学生组织定位情况下,搭建学生组织的组织结和后备军服务于青年的成长成才,服务于学校的管 ‰构并探索运行机制是有效发挥学生组织作用和锻炼理和发展”。因此只有定位准确了,学生组织才有存 后学生素质的重要保障 在的基础,也才有可持续发展的理论依据和现实 5(80.9%学生具有学习兴趣)有所提高;学习过程考独立思维和团队协作等能力以适应时代需求的教 评自觉学习、理解接受、课堂气氛诸方面,其中课堂学模式,已成为高等中医药院校教学改革的重要课 5气氛方面PBL教学法组(91.3%学生感觉课堂气氛题。PBL教学法倡导以学生为中心基于问题学习 活联)牧系统讲授法6%学生感觉课堂气氯的教学理念学生悬积极主动的学习和实者教师 三和学以致用诸方面,其中学以致用方面PBL教学法中医药教改发展的趋势。鉴于PBL教学法的实施, 组(82.61%学生能较好地分析案例)较系统讲授法需要学生具备一定的中医思维方法和理论知识,故 组(71.43%学生能较好地分析案例)有所增强。 选择《中医基础理论》课程后期病机、治则章节作为 2.2学生问卷调查通过对学生问卷调查,PBL教教学内容较为可行(此时学生已具备一定的中医思 学法组认为有助于提高自主学习、独立思维和团队维方法和理论知识);临床病案与病机、治则教学内 作能力的学生分别为82.61%、86.96%和容密切相关,故选用病案以建立问题情境较为合理 78.26%,系统讲授法组分别为61.91%、7143%和研究结果表明,与系统讲授法比较PBL教学法能提 52.38%,PBL教学法组好于系统讲授法组 高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学以致用; 2.3智能考核结果显示,PBL教学法组学生论述中学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维和团 医基础理论相关问题的优良率为7826%,系统讲授法队协作能力;学生论述中医基础理论相关问题的水 组为66.67%,PBL教学法组好于系统讲授法组。 平也有不同程度的长进。由此可见,PBL教学法有 3结语 助于改进《中医基础理论》教学模式,有利于学生形 随着中医学的不断发展,对《中医基础理论》教成合理的智能结构,从而为今后学习、工作和科研等 学提出了更高的要求,探索教师由“教会”到“会教”、奠定坚实的基础。 学生由“学会”到“会学”的转变,提高学生自主学习、 (收礦日期2009-10403 万方数据浙江中医药大学学报2010年3月第34卷第3期 高校新建学生组织运行机制研究 何洁许 晓 浙江大学城市学院杭州 310015 摘要：随着高校深化教育改革下新形势和新任务呈现，学生组织在特定的阶段中应运而生。新建学生组织要生存和不断发展， 既需要明确的工作定位和职责，还需要完善的组织结构和干部队伍，更需要优化的运行模式和不断创新的工作体系，同时要协 调好和其他组织的关系。 ， 关键词：新建学生组织；运行机制；高校管理 中图分类号：RG642．o文献标识码：A文章编号：l005—5§09(2010)03一0452一02 学生组织既是学生锻炼能力和提升素质的重要 1 明确学生组织的定位职责 平台，也是学校开展各项工作的重要助手。它为学 学生组织创建的基础就是有着明确的定位，即 生民主参与学校各项教育管理工作提供了重要渠 学生组织要对高校和学生要做的事。比如对于高校 道，使得学生在实践中受锻炼，在奉献中得发展。在 共青团组织来说，它在现阶段的定位就是“党的助手 明确学生组织定位情况下，搭建学生组织的组织结 和后备军，服务于青年的成长成才，服务于学校的管 构并探索运行机制是有效发挥学生组织作用和锻炼 理和发展”。因此只有定位准确了，学生组织才有存 学生素质的重要保障。 在的基础，也才有可持续发展的理论依据和现实 (80．95％学生具有学习兴趣)有所提高；学习过程考 评自觉学习、理解接受、课堂气氛诸方面，其中课堂 气氛方面PBL教学法组(91．3％学生感觉课堂气氛 活跃)较系统讲授法组(66．67％学生感觉课堂气氛 活跃)明显改善；学习效果考评完成作业、掌握知识 和学以致用诸方面，其中学以致用方面PBL教学法 组(82．61％学生能较好地分析案例)较系统讲授法 组(71．43％学生能较好地分析案例)有所增强。 2．2学生问卷调查通过对学生问卷调查，PBL教 学法组认为有助于提高自主学习、独立思维和团队 协作能力的学生分别为82．61％、86．96％和 78．26％，系统讲授法组分别为61．91％、71．43％和 52．38％，PBL教学法组好于系统讲授法组。 2．3智能考核结果显示，PBI。教学法组学生论述中 医基础理论相关问题的优良率为78．26％，系统讲授法 组为66．67％，PBL教学法组好于系统讲授法组。 3 结语 随着中医学的不断发展，对《中医基础理论》教 学提出了更高的要求，探索教师由“教会”到“会教”、 学生由“学会”到“会学”的转变，提高学生自主学习、 452 独立思维和团队协作等能力，以适应时代需求的教 学模式，已成为高等中医药院校教学改革的重要课 题。PBI。教学法倡导以学生为中心、基于问题学习 的教学理念，学生是积极主动的学习和实践者，教师 仅起组织和引导作用，这一教学模式正顺应了上述 中医药教改发展的趋势。鉴于PBL教学法的实施， 需要学生具备一定的中医思维方法和理论知识，故 选择《中医基础理论》课程后期病机、治则章节作为 教学内容较为可行(此时学生已具备一定的中医思 维方法和理论知识)；临床病案与病机、治则教学内 容密切相关，故选用病案以建立问题情境较为合理。 研究结果表明，与系统讲授法比较，PBL教学法能提 高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学以致用； 学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维和团 队协作能力；学生论述中医基础理论相关问题的水 平也有不同程度的长进。由此可见，PBL教学法有 助于改进《中医基础理论》教学模式，有利于学生形 成合理的智能结构，从而为今后学习、工作和科研等 奠定坚实的基础。 (收稿日期 2009—10～03) 万方数据