挑选学习者在形成性评价过程中,设计师所做出的最关键的决定就是选择什么样的学 习者来参加研究。这不是实验,所以无需从大量学习者中随机抽取样本。实际上,设计师只 是要挑选几个能够代表目标人群的学习者,这些学习者要能够代表目标学习者的能力范围, 因为先前学过的知识和能力也会影响他们学习新知识和新技能。设计师在挑选学习者的时 候,可以挑选一个能力超过平均水平的(当然,不能是水平最高的),一个处于平均水平的 和一个低于平均水平的。然后,和每个学习者单独工作。在完成了与这三个学习者的初步评 价之后,有时候设计师还会从目标学习者中再多挑选几个学习者进行一对一评价。通常有三 个学习者也就足够了 设计师除了要关注能力因素以外,还要关心其他与学习者的成绩密切相关的学习者个性 特点,在形成性评价中系统地考虑。就像我们在第五章中提到的那样,态度和学习者先前的 经验非常重要,应该在形成性评价过程中有所体现。比如,在形成性评价的一对一阶段,设 计师可以挑选一个对所学的内容具有积极态度的学习者,一个态度一般的和一个持消极态度 的。类似地,如果工作经验也是一个重要因素的话,那么就可以挑选一个在这项工作上有十 年以上工作经验的,一个有两年到五年工作经验的,和一个工作不到一年的。主要的观点就 是:在挑选学习者参与形成性评价的时候,能力不是唯一关键的因素。设计师需要根据不同 的教学设计环境做出不同的决定 数据采集一对一评价中三个主要的评判标准和要做出的决定可以帮助评价者专注于各 类有用的信息。表10.1包含了用明晰度、影响力和可行性三个标准划分的信息种类,表中 每个标准类列出的内容只是示例性的,并没有穷尽所有,因为各类信息的相关度会根据学习 者的成熟度、教学内容和传递方式而有所不同。 表10.1一对一试验形成性评价标准和每项标准的信息种类 标准 讯息 链接 过程 教学的清晰度 词汇水平 背景 顺序安排 句型复杂性 实例 教学块大小 讯息复杂性 类比 教学过渡 引言 图解 教学步调 具体阐述 范 ●呈现变换 结论 回顾 过渡 总结 态度 成绩 对学习者的影响力 信息及技能的有用性 后测做题指导及题目的清晰性 (相关性) 后测的成绩 要学的信息及技能的 难易程度(自信心 学习者对已学技能的 满意程度 学习者 资源挑选学习者 在形成性评价过程中，设计师所做出的最关键的决定就是选择什么样的学 习者来参加研究。这不是实验，所以无需从大量学习者中随机抽取样本。实际上，设计师只 是要挑选几个能够代表目标人群的学习者，这些学习者要能够代表目标学习者的能力范围， 因为先前学过的知识和能力也会影响他们学习新知识和新技能。设计师在挑选学习者的时 候，可以挑选一个能力超过平均水平的（当然，不能是水平最高的），一个处于平均水平的 和一个低于平均水平的。然后，和每个学习者单独工作。在完成了与这三个学习者的初步评 价之后，有时候设计师还会从目标学习者中再多挑选几个学习者进行一对一评价。通常有三 个学习者也就足够了。 设计师除了要关注能力因素以外，还要关心其他与学习者的成绩密切相关的学习者个性 特点，在形成性评价中系统地考虑。就像我们在第五章中提到的那样，态度和学习者先前的 经验非常重要，应该在形成性评价过程中有所体现。比如，在形成性评价的一对一阶段，设 计师可以挑选一个对所学的内容具有积极态度的学习者，一个态度一般的和一个持消极态度 的。类似地，如果工作经验也是一个重要因素的话，那么就可以挑选一个在这项工作上有十 年以上工作经验的，一个有两年到五年工作经验的，和一个工作不到一年的。主要的观点就 是：在挑选学习者参与形成性评价的时候，能力不是唯一关键的因素。设计师需要根据不同 的教学设计环境做出不同的决定。 数据采集 一对一评价中三个主要的评判标准和要做出的决定可以帮助评价者专注于各 类有用的信息。表 10.1 包含了用明晰度、影响力和可行性三个标准划分的信息种类，表中 每个标准类列出的内容只是示例性的，并没有穷尽所有，因为各类信息的相关度会根据学习 者的成熟度、教学内容和传递方式而有所不同。 表 10.1 一对一试验形成性评价标准和每项标准的信息种类 标准 讯息 链接 过程 教学的清晰度 ⚫ 词汇水平 ⚫ 句型复杂性 ⚫ 讯息复杂性 ⚫ 引言 ⚫ 具体阐述 ⚫ 结论 ⚫ 过渡 ⚫ 背景 ⚫ 实例 ⚫ 类比 ⚫ 图解 ⚫ 示范 ⚫ 回顾 ⚫ 总结 ⚫ 顺序安排 ⚫ 教学块大小 ⚫ 教学过渡 ⚫ 教学步调 ⚫ 呈现变换 态度 成绩 对学习者的影响力 ⚫ 信息及技能的有用性 （相关性） ⚫ 要学的信息及技能的 难易程度（自信心） ⚫ 学习者对已学技能的 满意程度 ⚫ 后测做题指导及题目的清晰性 ⚫ 后测的成绩 学习者 资源