形成性评价的这三个阶段都是由一些并未直接参与教学开发项目,但是有相关经验的专 家通过审核教学过程来完成的。下面先介绍这些评价人员的角色,然后再介绍形成性评价三 个以学习者为导向的阶段。 学科专家、学习专家和学习者专家在形成性评价中的角色 尽管形成性评价过程的核心是采集学习者的数据,但是请专家对教学做评审也很重要。 教学设计师本身也许很熟悉教学内容,也许还有领域专家的协助,也许他也非常了解教学的 目标人群,但是,仍旧有很多理由要求听取外部专家的意见。 当教学的第一稿写完之后,设计师可能会面临“只见树木不见森林”的问题,他们可能 对教学材料熟视无睹,这时让局外人来评价已开发的成果具有无法估量的意义。一种“局外 人”是项目之外对于教学内容领域十分熟悉的专家,这个领域专家(SME)主要评价教学 内容的精确性和时新性。尽管很多改进意见都可以接受,但是对于有关改变教学策略的建议 要三思而后行。另一种“局外人”是教学所包含的学习类型的专家。一个熟悉该种学习类型 教学的同事能够对你的教学策略提出批评意见,并告诉你能增进这类学习的教学理论 另外,如果有人十分熟悉你的教学对象人群,那么听取他对你的教学草案的意见也是很 有帮助的一一因为他可以从学习者的视角和可能的反应看待你的教学并提出意见。这类专家 可以敏锐地洞察教学材料是否适用于最终的应用环境。 教学设计师并非必须采纳这些专家的建议,也有人提出教学设计师可以等到从学习者那 里采集来数据并总结出结论后,再根据这些结论决定是否采纳专家的意见。不过,这至少使 教学设计师在学习者开始参与形成性评价过程之前就对潜在的问题有所察觉 与学习者的一对一评价 在对教学的形成性评价三个阶段进行讨论的时候,我们假设设计师已经完成了初步的开 发工作。后面还会探讨对使用现有资料和由教师引导的教学进行形成性评价的过程 形成性评价的第一个阶段,一对一评价(one-to- one evaluation)阶段的目的是确定并改正 教学中存在的明显错误,从学习者那里获得对教学内容的最初使用数据和反馈。这主要通过 教学设计师和单个学习者的直接交流来完成,在这个阶段,教学设计师需要和三名或者三名 以上具有代表性的学习者一起工作。 标准在开发教学策略和教学内容的时候,设计师和开发者要就教学内容、学习者、教 学形式和教学情境做出多种转换和决定。一对一的评价过程正好给教学设计师一个机会,让 他们可以从学习者的角度出发,就他们在开发过程中所做出的转换和决定,进行最初的审视 在评价过程中,设计师需要遵循的三个主要标准是 明晰度:对于学习者个体而言,信息或者呈现给他们的教学内容是否明了、清楚? 、影响力:教学对于学习者个体的态度和达到教学目标有没有影响? 3、可行性:如果得到所需的资源(如时间、教学情境),教学的可行性有多大? 这种一对一的评价可以用来验证设计师和开发者的预感是否正确,是否存在对目标人群 的误解形成性评价的这三个阶段都是由一些并未直接参与教学开发项目，但是有相关经验的专 家通过审核教学过程来完成的。下面先介绍这些评价人员的角色，然后再介绍形成性评价三 个以学习者为导向的阶段。 学科专家、学习专家和学习者专家在形成性评价中的角色 尽管形成性评价过程的核心是采集学习者的数据，但是请专家对教学做评审也很重要。 教学设计师本身也许很熟悉教学内容，也许还有领域专家的协助，也许他也非常了解教学的 目标人群，但是，仍旧有很多理由要求听取外部专家的意见。 当教学的第一稿写完之后，设计师可能会面临“只见树木不见森林”的问题，他们可能 对教学材料熟视无睹，这时让局外人来评价已开发的成果具有无法估量的意义。一种“局外 人”是项目之外对于教学内容领域十分熟悉的专家，这个领域专家（SME）主要评价教学 内容的精确性和时新性。尽管很多改进意见都可以接受，但是对于有关改变教学策略的建议 要三思而后行。另一种“局外人”是教学所包含的学习类型的专家。一个熟悉该种学习类型 教学的同事能够对你的教学策略提出批评意见，并告诉你能增进这类学习的教学理论。 另外，如果有人十分熟悉你的教学对象人群，那么听取他对你的教学草案的意见也是很 有帮助的——因为他可以从学习者的视角和可能的反应看待你的教学并提出意见。这类专家 可以敏锐地洞察教学材料是否适用于最终的应用环境。 教学设计师并非必须采纳这些专家的建议，也有人提出教学设计师可以等到从学习者那 里采集来数据并总结出结论后，再根据这些结论决定是否采纳专家的意见。不过，这至少使 教学设计师在学习者开始参与形成性评价过程之前就对潜在的问题有所察觉。 与学习者的一对一评价 在对教学的形成性评价三个阶段进行讨论的时候，我们假设设计师已经完成了初步的开 发工作。后面还会探讨对使用现有资料和由教师引导的教学进行形成性评价的过程。 形成性评价的第一个阶段，一对一评价(one-to-one evaluation)阶段的目的是确定并改正 教学中存在的明显错误，从学习者那里获得对教学内容的最初使用数据和反馈。这主要通过 教学设计师和单个学习者的直接交流来完成，在这个阶段，教学设计师需要和三名或者三名 以上具有代表性的学习者一起工作。 标准 在开发教学策略和教学内容的时候，设计师和开发者要就教学内容、学习者、教 学形式和教学情境做出多种转换和决定。一对一的评价过程正好给教学设计师一个机会，让 他们可以从学习者的角度出发，就他们在开发过程中所做出的转换和决定，进行最初的审视。 在评价过程中，设计师需要遵循的三个主要标准是： 1、明晰度：对于学习者个体而言，信息或者呈现给他们的教学内容是否明了、清楚？ 2、影响力：教学对于学习者个体的态度和达到教学目标有没有影响？ 3、可行性：如果得到所需的资源（如时间、教学情境），教学的可行性有多大？ 这种一对一的评价可以用来验证设计师和开发者的预感是否正确，是否存在对目标人群 的误解