有研究表明每年美国卖出的数千种教学产品都没有经过学习者评价,在分发前也没有做 过修正。还有研究表明即使是只找一个学习者来试用,根据其使用情况修改教学材料,也会 明显改善教学材料的教学效果。因此,教学设计模型的这个阶段强调有必要从目标学习者那 里收集与教学材料的使用及教学效度相关的数据,用这些信息使教学材料更加有效 你应该注意到教学设计模型中设计和开发过程的各个步骤都以理论、研究以及常识为基 础。在此刻,你要作为评价人员收集你所开发的教学材料的有效性数据,按照教学设计模型, 你应该已经完成了教学材料的开发,并寄希望于它能够帮助那些原先不能完成学期目标的学 习者取得重大成就。你现在正处于要验证这一假设的关键时刻。 形成性评价起初是用来作为改进教学的一个过程,在教学材料的第一稿开发出来后进 行。但是,有经验的设计人员发现,应该在设计过程的早期各阶段都进行,以防止大量的问 题直到教学材料初稿完成后才被发现。 让我们回想一下,在我们讲到教学情境分析的时候,曾经建议使用教学分析的结果向从 目标学习者中挑选出来的一些学习者解释你将要教他们什么;在你选择好教学策略之后,我 们也建议你用类似的方法一一即用你选定的方法来教一些学习者,力求在使用它指导教学开 发之前发现策略中存在的问题。上述这两个过程都可以视为形成性评价,因为你在从学习者 那里收集信息,在进入设计过程的下一步之前修改教材。现在你要做类似的事情,以更加系 统化的方式,对待你所开发的教学。 这一章和下一章的内容划分相当随意,我们一般都认为形成性评价和对教学材料的修改 是同一步骤。为了更加清楚地说明这个问题,同时也为了强调在教学材料修正过程中对教学 设计全过程进行再度审视的重要性,我们特意把形成性评价的设计和实施从教学材料的修正 过程中分离出来单独说明。 在这一章,我们将要讨论如何应用形成性评价的方法,对新开发出来的教学材料、选择 并修改的材料、教师传递的教学,以及这三种方式的结合体进行形成性评价。我们还将说明 如何把这些方法运用到教学过程中去,以确保教学无论是采用哪种呈现模式,都能够被恰当 地实现和管理 概念 这一章最主要的概念就是形成性评价。形成性评价是教学设计人员用来获取数据,并通 过这些数据修正他们的教学,提高教学效率效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据,分 析数据,改进教学。当教学的最终版本一经完成,就要由其他的评价人员来采集数据并确定 其有效性,这后一种评价经常叫做结性评价( summative evaluation)。称其为“总结性” 是因为这时候教学已经呈现其最终形态,而且此时也适合将它与其他类似形式的教学进行比 较了 形成性评价主要分为三个阶段:第一个阶段是一对一评价,或称为诊断性评价阶段,在 这个最初的阶段中,设计师从单个的学习者身上采集数据并修正教学材料;第二个阶段称为 小组评价阶段,一个由8至20个目标人群的典型代表组成的小组,利用教学材料自行学习 然后通过对他们的测试来采集所需要的数据;第三个阶段通常称为实地试验,在实地试验阶 段,有多少名学习者并不是特别重要,一般30个就足够了,关键是试验过程要有一个与“真 实世界”尽可能接近的教学情境。有研究表明每年美国卖出的数千种教学产品都没有经过学习者评价，在分发前也没有做 过修正。还有研究表明即使是只找一个学习者来试用，根据其使用情况修改教学材料，也会 明显改善教学材料的教学效果。因此，教学设计模型的这个阶段强调有必要从目标学习者那 里收集与教学材料的使用及教学效度相关的数据，用这些信息使教学材料更加有效。 你应该注意到教学设计模型中设计和开发过程的各个步骤都以理论、研究以及常识为基 础。在此刻，你要作为评价人员收集你所开发的教学材料的有效性数据，按照教学设计模型， 你应该已经完成了教学材料的开发，并寄希望于它能够帮助那些原先不能完成学期目标的学 习者取得重大成就。你现在正处于要验证这一假设的关键时刻。 形成性评价起初是用来作为改进教学的一个过程，在教学材料的第一稿开发出来后进 行。但是，有经验的设计人员发现，应该在设计过程的早期各阶段都进行，以防止大量的问 题直到教学材料初稿完成后才被发现。 让我们回想一下，在我们讲到教学情境分析的时候，曾经建议使用教学分析的结果向从 目标学习者中挑选出来的一些学习者解释你将要教他们什么；在你选择好教学策略之后，我 们也建议你用类似的方法——即用你选定的方法来教一些学习者，力求在使用它指导教学开 发之前发现策略中存在的问题。上述这两个过程都可以视为形成性评价，因为你在从学习者 那里收集信息，在进入设计过程的下一步之前修改教材。现在你要做类似的事情，以更加系 统化的方式，对待你所开发的教学。 这一章和下一章的内容划分相当随意，我们一般都认为形成性评价和对教学材料的修改 是同一步骤。为了更加清楚地说明这个问题，同时也为了强调在教学材料修正过程中对教学 设计全过程进行再度审视的重要性，我们特意把形成性评价的设计和实施从教学材料的修正 过程中分离出来单独说明。 在这一章，我们将要讨论如何应用形成性评价的方法，对新开发出来的教学材料、选择 并修改的材料、教师传递的教学，以及这三种方式的结合体进行形成性评价。我们还将说明 如何把这些方法运用到教学过程中去，以确保教学无论是采用哪种呈现模式，都能够被恰当 地实现和管理。 概念 这一章最主要的概念就是形成性评价。形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通 过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据，分 析数据，改进教学。当教学的最终版本一经完成，就要由其他的评价人员来采集数据并确定 其有效性，这后一种评价经常叫做总结性评价（summative evaluation）。称其为“总结性” 是因为这时候教学已经呈现其最终形态，而且此时也适合将它与其他类似形式的教学进行比 较了。 形成性评价主要分为三个阶段：第一个阶段是一对一评价，或称为诊断性评价阶段，在 这个最初的阶段中，设计师从单个的学习者身上采集数据并修正教学材料；第二个阶段称为 小组评价阶段，一个由 8 至 20 个目标人群的典型代表组成的小组，利用教学材料自行学习， 然后通过对他们的测试来采集所需要的数据；第三个阶段通常称为实地试验，在实地试验阶 段，有多少名学习者并不是特别重要，一般 30 个就足够了，关键是试验过程要有一个与“真 实世界”尽可能接近的教学情境