第十章设计和实施形成性评价 进行教学分 修改教学 评价需求 开发和选择 并实 确定目标 核量表 学策略 教学材料 教学的形成 性评价 分析学习者 和环境 设计并实施 总结性评价 目标 能够说出对教师开发的材料、教师选择的材料和教师呈现的教学进行形成性评价的 目的,所进行的形成性评价有哪几个阶段组成 能够说出几种形成性评价常用的评价量表 能够为一组教学材料或教师呈现的教学制定合适的形成性评价计划,设计评估量表 能够按照对教学材料或教师呈现型教学所制定的形成性评价计划搜集数据 背景 在30年前开发教学材料的情景是这样的:将你的初稿,也许是修改后的初稿,直接当 作成品,发给目标人群。结果,由于初稿的不完善,在使用过程中总是会出现很多问题。教 师被指责为不会教,学习者被批评说不好好学,而实际上是教学材料不能够很好地支持他们 的教与学。 在二十世纪六十年代随着大型课程开发项目的出现,这种未经测试的教材所引起的问题 更加突出。在那个时代,“评价”这个概念被定义为新产品和已有产品的有效性比较。在进 行这类研究的时候,研究者们经常发现使用新课程材料的学习者成绩相对较低。在对这种情 况研究之后,克罗班彻和斯克瑞温认为必须拓展“评价”的概念。他们建议开发者实施后来 被称之为形贏性评价( formative evaluation)的活动——即在教学材料的开发过程中搜集用于 改善教学效度的数据和信息第十章 设计和实施形成性评价 目标 ⚫ 能够说出对教师开发的材料、教师选择的材料和教师呈现的教学进行形成性评价的 目的，所进行的形成性评价有哪几个阶段组成 ⚫ 能够说出几种形成性评价常用的评价量表 ⚫ 能够为一组教学材料或教师呈现的教学制定合适的形成性评价计划，设计评估量表 ⚫ 能够按照对教学材料或教师呈现型教学所制定的形成性评价计划搜集数据 背景 在 30 年前开发教学材料的情景是这样的：将你的初稿，也许是修改后的初稿，直接当 作成品，发给目标人群。结果，由于初稿的不完善，在使用过程中总是会出现很多问题。教 师被指责为不会教，学习者被批评说不好好学，而实际上是教学材料不能够很好地支持他们 的教与学。 在二十世纪六十年代随着大型课程开发项目的出现，这种未经测试的教材所引起的问题 更加突出。在那个时代，“评价”这个概念被定义为新产品和已有产品的有效性比较。在进 行这类研究的时候，研究者们经常发现使用新课程材料的学习者成绩相对较低。在对这种情 况研究之后，克罗班彻和斯克瑞温认为必须拓展“评价”的概念。他们建议开发者实施后来 被称之为形成性评价(formative evaluation)的活动——即在教学材料的开发过程中搜集用于 改善教学效度的数据和信息。 评价需求 确定目标 进行教学分 析 分析学习者 和环境 写绩效 目标 修改教学 开发考 核量表 开发教 学策略 设计并实施 教学的形成 性评价 设计并实施 总结性评价 开发和选择 教学材料