综上，由于本课程的学习者已经完全（或大部分）的具有了新的较高的认知水平， 再加上本课程与先修课程有若极深的内在关联性，所以我们认为，学生现有的认知水 平完全可以适应本课程的学习。我们的任务，是在此基础之上，进一步提高学生的认 知水平，毕竞，本课程不再只是涉及最基础的正常人体的形态学，而是在该专业所有 课程中，最先揭开临床医学“神秘面纱”的课程，即在医学教育体系的三个阶段 正常一异常→变异常为正常中，最先涉及第三阶段的课程。所以，在本课程的教学过 程中，应加大“探究性学习”的力度，并且更加的注重认知能力的培养。 (四)学习风格及学习心理 据吴健珍等在2005年的调查研究显示，护理学专业本科学生中，大部分学生的学 习风格倾向于场依存型”，女生为主体的集体更是如此。持这种学习风格的学习者， 更多的依赖自己所处的周围环境的外在参照，在环境的刺激影响下去定义知识、接受 信息，较易受别人的暗示，他（她）们的学习努力程度往往受到外来因素的影响。他 (她)们乐于在集体环境中学习，在集体中又比较顺从。美国学者加里D·鲍里奇针对 场依赖型学习者所设计的教学簧路值得我们在教学中加以借鉴。其主要策路为：用针 会性的和可触摸的奖赏来激发动机：使用合作性学习策略；经常性的使用纠正性反馈 允许和技动互动：教师扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者等角色：等 等。同时，我们也不能忽略，特别在“90后”群体中，还有相当部分的学生，倾向 干场独立型的学习风格，在教学时程中，亦应老虑到这部分学牛习惯干单独学习、个 人研究、独立思考的特点，为之设计相应的教学情境，与之直接互动，允许其发展自 口的认知结构，粉密顾问和促讲者的角色 此外，本课程的学习者，在此阶段的学习心理可分为三种类型：第一类，学习动 机强烈，学习兴趣浓厚，学习过程中积极主动，学习效果好：第二类，学习动机一般， 学习兴趣忽强忽弱，受其他因素（如教师督促、同学技动、心境心情等）影响较大： 第三类，学习动机淡薄，对本专业或本课程儿无学习兴趣，甚至有厌烦或畏惧心理。 根据以往大量的教学实践所获得的经验，上述三种类型中，以第二类居多，也就是常 见的“紧一紧就上去了，松一松就下来了”的情况，一 三类型者则不在多数。针对 不同的学习心理，我们应采取相应的策略，即“稳定第一类，鼓励第二类，争取第三 类”。对第一类型的学习者，更应重视其学习动机的分析，以期使之学习兴趣更为持久 引导其在心智活动上的张弛有度、劳逸结合。对第二类型的学习者，注重学习目标的 激励作用，激发其学习兴趣，同时加以督促和诱导，努力使其进入第一类型的行列。 对第三类型的学习者，应从价值观的角度激发其学习价值追求上的成就感，想方设法 培养其好奇心和求知欲，利用学习活动本身的有趣性和知识本身的力量，激发其学习 兴趣，争取使之不草队。 最后，本课程的教学对象以女学生居多，她们的一些学习特点也应加以重视，比 如女生一般比较听话、遵守纪律，学习的自律性较好，态度认真，对知识掌握比较扎 实，学习兴趣一旦形成较为持久等，但同时也有一些共性的弱点，比如主观能动性稍 差、钻研精神不足、开放性思维能力稍差等。特别是，在较为艰苦甚至恶劣的环境中 (如解剖实验室)，部分女学生会显得极不适应。在教学过程中，针对这些特点，应鼓 3 3 综上，由于本课程的学习者已经完全（或大部分）的具有了新的较高的认知水平， 再加上本课程与先修课程有着极深的内在关联性，所以我们认为，学生现有的认知水 平完全可以适应本课程的学习。我们的任务，是在此基础之上，进一步提高学生的认 知水平，毕竟，本课程不再只是涉及最基础的正常人体的形态学，而是在该专业所有 课程中，最先揭开临床医学“神秘面纱”的课程，即在医学教育体系的三个阶段—— 正常→异常→变异常为正常中，最先涉及第三阶段的课程。所以，在本课程的教学过 程中，应加大“探究性学习”的力度，并且更加的注重认知能力的培养。 （四）学习风格及学习心理 据吴健珍等在 2005 年的调查研究显示，护理学专业本科学生中，大部分学生的学 习风格倾向于场依存型〔1〕，女生为主体的集体更是如此。持这种学习风格的学习者， 更多的依赖自己所处的周围环境的外在参照，在环境的刺激影响下去定义知识、接受 信息，较易受别人的暗示，他（她）们的学习努力程度往往受到外来因素的影响。他 （她）们乐于在集体环境中学习，在集体中又比较顺从。美国学者加里•D•鲍里奇针对 场依赖型学习者所设计的教学策略值得我们在教学中加以借鉴。其主要策略为：用社 会性的和可触摸的奖赏来激发动机；使用合作性学习策略；经常性的使用纠正性反馈； 允许和鼓励互动；教师扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者等角色；等 等〔2〕。同时，我们也不能忽略，特别在“90 后”群体中，还有相当部分的学生，倾向 于场独立型的学习风格，在教学过程中，亦应考虑到这部分学生习惯于单独学习、个 人研究、独立思考的特点，为之设计相应的教学情境，与之直接互动，允许其发展自 己的认知结构，扮演顾问和促进者的角色。 此外，本课程的学习者，在此阶段的学习心理可分为三种类型：第一类，学习动 机强烈，学习兴趣浓厚，学习过程中积极主动，学习效果好；第二类，学习动机一般， 学习兴趣忽强忽弱，受其他因素（如教师督促、同学鼓动、心境心情等）影响较大； 第三类，学习动机淡薄，对本专业或本课程几无学习兴趣，甚至有厌烦或畏惧心理。 根据以往大量的教学实践所获得的经验，上述三种类型中，以第二类居多，也就是常 见的“紧一紧就上去了，松一松就下来了”的情况，一、三类型者则不在多数。针对 不同的学习心理，我们应采取相应的策略，即“稳定第一类，鼓励第二类，争取第三 类”。对第一类型的学习者，更应重视其学习动机的分析，以期使之学习兴趣更为持久， 引导其在心智活动上的张弛有度、劳逸结合。对第二类型的学习者，注重学习目标的 激励作用，激发其学习兴趣，同时加以督促和诱导，努力使其进入第一类型的行列。 对第三类型的学习者，应从价值观的角度激发其学习价值追求上的成就感，想方设法 培养其好奇心和求知欲，利用学习活动本身的有趣性和知识本身的力量，激发其学习 兴趣，争取使之不掉队。 最后，本课程的教学对象以女学生居多，她们的一些学习特点也应加以重视，比 如女生一般比较听话、遵守纪律，学习的自律性较好，态度认真，对知识掌握比较扎 实，学习兴趣一旦形成较为持久等，但同时也有一些共性的弱点，比如主观能动性稍 差、钻研精神不足、开放性思维能力稍差等。特别是，在较为艰苦甚至恶劣的环境中 （如解剖实验室），部分女学生会显得极不适应。在教学过程中，针对这些特点，应鼓