性。（如体积大小，物体重量等）。后者指理解动作与动作之间相 互协调的结果。比如，具体运算阶段儿章获得了逻辑思维能力，能 从经验中发现一组物体的总和与这组物体中各个成分的空间排列 的位置无关，与计数的先后次序也无关。前者是物理的经验（或称 物理的知识)，后者是逻辑数理的经验（或称逻辑数理的知识）。前 者由物体特性中得来，而后者不存在于物体的本身，是由主体作用 于客体的动作以及动作间的相互协调结果所引起。因此，皮亚杰 说，“知识来源于动作，而非来源于物体”。在这种思维过程中的运 算，皮亚杰称它为逻辑数理运算。对儿童来说，由此获得的知识是 一种新的知识，是新的构造的结果。(3)社会性经验。指社会环 境中人与人间的相互作用和社会文化的传递。(4)具有自我调节 作用的平衡过程。它调节心理发展的上述三种基本因素，具有 定向性的特点（即指朝着一定的方向发展）。不能把它归结为单独 由遗传和成熟而来，也非预先制定的先验的东西。他反对经验论， 也反对先验论，提出构造论(constructivism)。他认为新结构或新 知识的形成实际上是一种构造的过程。 vii