象，p与q之间可有四种组合：p·qV厄·qVp·qV厄·q。通过实 验，解决了这个问题。这阶段的思维特点能从理论出发，而不必从 具体到理论，能考虑假设的可能性与现实性。具体运算阶段的判断 和论证的逻辑构成是与事物的具体内容分不开的，而形式运算阶 段则不受具体事物的内容所局限，能脱离当前具体事物的观察，通 过假设进行推理，解答问题。这阶段运算的特点是把逻辑运算组 合为“群”和“运算系统”，依据可能的变换形式凭借推理引出必要 的结论，从而解决有关命题；或是根据所掌握的资料进行因素分析 和科学实验，从而发现规律。这阶段儿童能有科学创见和理论创 新。第六章是本书结论，阐述心理发展的因素。首先概括了他的 发展阶段的理论：（1)发展的连续性与阶段性。每一阶段都是一 个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。每一阶段有 其主要的行为模式，标志着该阶段的行为特征。阶段与阶段之间 不是量的差异，而是质的差异。(2)前阶段的行为模式总是整合 (或称融合》于后阶段中，前后阶段不能互换。每一行为模式渊源 于前阶段的结构，由前阶段的结构引出后阶段的结构。前者是后 者的准备，并为后者所取代。（3)发展的阶段性不是阶梯式，而是 具有一定程度的交叉重叠。(4)各阶段出现的年龄因各人智慧程 度和社会环境的不同而发生差异，可提前或推迟，但阶段的先后 次序则保持不变。 关于心理发展的因素，他提出四个基本因素：(1)成熟。指机 体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。他认为，成熟主 要在于揭开新的可能性，它只是某些行为模式出现的必要条件，如 何使可能性成为现实性，有赖于通过练习和习得的经验，才能发挥 成熟的作用。（2)练习和经验。指个体对物体施加动作过程中的 练习和习得的经验（不同于社会性经验）的作用。他区分为物理经 验和逻辑数理经验两种。前者指个体作用于物体，获得物体的特