《古诗词三首》教学建议 1学生应该是积累了一些表达思乡怀亲的诗词,要善于利用学生的积累,引入 新课的学习。 2.三首古诗词所要表达的主题是一样的,但是表达的方法各异,《泊船瓜洲》 是写景抒情,《秋思》则是叙事抒情,《长相思》则融写景与叙事于一体,来表 达作者的思想感情。基于这个特点,可以在初读课文,理解内容之后,把三首诗 放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时,感受语言的各自特点,揣摩表 达方法的不同。 当然,也可以按顺序一首一首地进行教学,要有导有放,以第一首诗为例 学习理解诗的大意,体会作者的思想感情,揣摩作者的表达方法,二、三首诗则 放手让学生自学,通过交流来理解诗意,通过讨论和教师的点拨来比较写法,通 过诵读来积累语言。 3.引导学生学习诗词的时候,要体现自学为主的原则,放手让学生自己读诗 结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。教师要善于发现学生学习过程中理 解的盲点,适当点拨,使学生正确理解诗句的意思。 比如,对《泊船瓜洲》中提到的三个地名,学生可能只是机械地理解为“从 京口到瓜洲仅是一江之隔,而京口到南京也只隔着几座山”,却不明白作者心里 真正的想法。教师可以这样点拨:“作者这两句诗提到了三个地方之间的距离, 他到底要说的是什么意思呢?”“京口和钟山离得很近,这与作者有什么关系 呢?”在学生心愤而求通、口悱而不能言时,教师适当地介绍背景,帮学生体会 文字里面蕴涵的意思。 比如,《秋思》中,“洛阳城里见秋风”,仅仅是要说秋天到了吗?也要在 学生不留意之时,引导其思考“秋风”带给人心理上的感受。 再比如,《长相思》中的“故园无此声”中的“故园”,不仅要让学生联系前文, 明白“故园”是什么地方,还要点拨学生想象:为什么他想到了“故园”?他可 能想到故园的什么呢?从而使学生体会“故园”二字所承载的无穷的韵味。 4.要重视诗词的朗读指导 采用多种方式训练学生诵读。避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调 的模仿。联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会,引导学生把握住作者的感《古诗词三首》教学建议 １.学生应该是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要善于利用学生的积累，引入 新课的学习。 ２.三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》 是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表 达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗 放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表 达方法的不同。 当然，也可以按顺序一首一首地进行教学，要有导有放，以第一首诗为例， 学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则 放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通 过诵读来积累语言。 ３.引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读诗， 结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。教师要善于发现学生学习过程中理 解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。 比如，对《泊船瓜洲》中提到的三个地名，学生可能只是机械地理解为“从 京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山”，却不明白作者心里 真正的想法。教师可以这样点拨：“作者这两句诗提到了三个地方之间的距离， 他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系 呢？”在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会 文字里面蕴涵的意思。 比如，《秋思》中，“洛阳城里见秋风”，仅仅是要说秋天到了吗？也要在 学生不留意之时，引导其思考“秋风”带给人心理上的感受。 再比如，《长相思》中的“故园无此声”中的“故园”，不仅要让学生联系前文， 明白“故园”是什么地方，还要点拨学生想象：为什么他想到了“故园”？他可 能想到故园的什么呢？从而使学生体会“故园”二字所承载的无穷的韵味。 ４.要重视诗词的朗读指导： 采用多种方式训练学生诵读。避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调 的模仿。联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感