结合我校教学工作特点,坚持多角度、多层次的系统评价教学效果, 客观公正地反映教学现状。在评价实施过程中,坚持以学生、督导、业务 主管领导、同行教师等不同主体的全员参与;在评价指标的设置上,按照 课程性质、教学环节等进行分类。 2.科学评价原则 遵循高等教育规律,为学生成才着想,积极倡导教书育人。不仅重视 教师传授知识的效果和质量,而且更加注重从培养大学生的思维方法、团 队精神、创新意识等方面来衡量教师的教学质量。 3.过程评价原则 以课堂教学过程中各观测点的质量标准为依据,注重从教学过程入手, 从教学计划、备课上课、批改作业、课余辅导等方面进行,对教师教学效 果作出全面评价 特色评价原则 充分尊重教师的首创精神,鼓励教师形成课程特色,促进教学内容的 更新完善及教学方式的根本转变,实现人才培养模式创新。 5.结果可比原则 从教学实际情况出发,评价的方案、内容、指标、方法、评价结果的 处理和使用充分考虑我校的实际情况和评价对象的可比性 6.持续激励原则 及时将评教结果以合理的方式反馈给教师,促进教师不断改进教学, 激励教师成长和进步,达到促进提高教学质量的目的 三、评价主体、对象及权重 教学质量评价主体为:学生评价和同行评价(包括同行教师评价、督 导评价、业务主管领导评价)。教学质量评价采取学生评教和同行评教相结 合的方式,全面综合地对教师的教学质量进行全员评价。 评价对象为所有承担本科生理论课程讲授任务的主讲教师2 结合我校教学工作特点，坚持多角度、多层次的系统评价教学效果， 客观公正地反映教学现状。在评价实施过程中，坚持以学生、督导、业务 主管领导、同行教师等不同主体的全员参与；在评价指标的设置上，按照 课程性质、教学环节等进行分类。 2．科学评价原则 遵循高等教育规律，为学生成才着想，积极倡导教书育人。不仅重视 教师传授知识的效果和质量，而且更加注重从培养大学生的思维方法、团 队精神、创新意识等方面来衡量教师的教学质量。 3．过程评价原则 以课堂教学过程中各观测点的质量标准为依据，注重从教学过程入手， 从教学计划、备课上课、批改作业、课余辅导等方面进行，对教师教学效 果作出全面评价。 4．特色评价原则 充分尊重教师的首创精神，鼓励教师形成课程特色，促进教学内容的 更新完善及教学方式的根本转变，实现人才培养模式创新。 5．结果可比原则 从教学实际情况出发，评价的方案、内容、指标、方法、评价结果的 处理和使用充分考虑我校的实际情况和评价对象的可比性。 6．持续激励原则 及时将评教结果以合理的方式反馈给教师，促进教师不断改进教学， 激励教师成长和进步，达到促进提高教学质量的目的。 三、评价主体、对象及权重 教学质量评价主体为：学生评价和同行评价（包括同行教师评价、督 导评价、业务主管领导评价）。教学质量评价采取学生评教和同行评教相结 合的方式，全面综合地对教师的教学质量进行全员评价。 评价对象为所有承担本科生理论课程讲授任务的主讲教师