不通顺,于是我采取了领读的方式,在熟悉的基础上,让学生练读,然后挑读,并引导学生 简单地理解了句子。为了让学生进一步了解王熙凤这个人物,我将从《红楼梦》中截取的片 段播放给学生看,图文结合,更好地帮助了学生对课文的理解同时也收到了意想不到的教 学效果。 在这三个片段学习的基础上,我在教学时读写结合,在了解了人物的性格特征后,让学 生抓住同学的特点进行小练笔,可以是动作、外貌、语言、神态,大多数学生都能较好地抓 住同学的特点。正因为我上课时重点突出,本单元的写人作文还是较以前有不小的提升,深 深地感受到写作教学还得落在课堂教学这个实处。 (教学反思参考3) 《人物描写一组》这篇课文是由三篇独立的片段组成的:《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》,并且三篇短文都选自名著。这三个片段分 别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象,而每一个片段,作家描写人物的方法,侧 重点又不尽相同。在教学时,我让学生回顾一下我们所知道的人物描写的方法:外貌、动作、 神态、语言、心理活动的描写来突出人物的某种性格特点或某种思想品质 可在教学中,却出现了令我意想不到的情节。在学生初读了《临死前的严监生》后,我 让学生说说严监生是个什么样的人,一个学生说,他觉得严监生是个节约的人,听了这话, 我顿时一愣,赶快进行引导,于是提问“一般人在临死前会怎样做?”学生回答出会对任何 事不牵挂,我赶緊问,严监生在临死前还这样牵挂他的钱财,说明了什么?学生说,说明他 是一个有责任心的人。我简直快晕了。怎么办?我只好让学生再读课文,并对严监生的病情 进行了分析,又进一步引导,终于有个学生说出了“小气”这个词,我长舒了一口气 这节课后,我思考了这一现象,一方面学生对原著完全不了解,另一方面对课文读得太 少,导致学生对人物的感悟出现了如此大的偏差。今后在学习课文时,还要让学生对课文的 环境、背景做适当的了解不通顺，于是我采取了领读的方式，在熟悉的基础上，让学生练读，然后挑读，并引导学生 简单地理解了句子。为了让学生进一步了解王熙凤这个人物，我将从《红楼梦》中截取的片 段播放给学生看，图文结合，更好地帮助了学生对课文的理解,同时也收到了意想不到的教 学效果。 在这三个片段学习的基础上，我在教学时读写结合，在了解了人物的性格特征后，让学 生抓住同学的特点进行小练笔，可以是动作、外貌、语言、神态，大多数学生都能较好地抓 住同学的特点。正因为我上课时重点突出，本单元的写人作文还是较以前有不小的提升，深 深地感受到写作教学还得落在课堂教学这个实处。 （教学反思参考 3） 《人物描写一组》这篇课文是由三篇独立的片段组成的:《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》，并且三篇短文都选自名著。这三个片段分 别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法，侧 重点又不尽相同。在教学时，我让学生回顾一下我们所知道的人物描写的方法:外貌、动作、 神态、语言、心理活动的描写来突出人物的某种性格特点或某种思想品质。 可在教学中，却出现了令我意想不到的情节。在学生初读了《临死前的严监生》后，我 让学生说说严监生是个什么样的人，一个学生说，他觉得严监生是个节约的人，听了这话， 我顿时一愣，赶快进行引导，于是提问“一般人在临死前会怎样做?”学生回答出会对任何 事不牵挂，我赶紧问，严监生在临死前还这样牵挂他的钱财，说明了什么?学生说，说明他 是一个有责任心的人。我简直快晕了。怎么办?我只好让学生再读课文，并对严监生的病情 进行了分析，又进一步引导，终于有个学生说出了“小气”这个词，我长舒了一口气。 这节课后，我思考了这一现象，一方面学生对原著完全不了解，另一方面对课文读得太 少，导致学生对人物的感悟出现了如此大的偏差。今后在学习课文时，还要让学生对课文的 环境、背景做适当的了解