以后反复按☐键， 在学生说出答案后，教师：以计算器屏幕投影答案：《(2)Rm9: （3)区x24可，（4)Rmx208-2000+20网，（5) Ran#x(b-a)+a (四)解决问题，促进学生掌握随机棋拟试验方法 1.模拟感知，操作体验 问题3：我们知道，抛一枚质地均匀的硬币出现正面向上的概率是50%，你 能设计一种利用计算器模拟掷硬币的试验来验证这个结论吗？ 设计意图：设计概率模型是解决概率问题的难点，也是能解决概率问题的 关键，是数学建模的第一步。抛硬币是学生最熟悉也是最简单的问题，他们会 很自然会想到把正面向上、反面向上这两个基本事件用两个随机数来代替。题 目中故意以50%的这个数字出现，主要是让学生通过熟悉50%想到用随机数0， 1来模拟，为后面问题6每天下雨的概率为40%的概率建模作第一次小铺垫。通 过此问题使学生的学习最近发展区得到激发，充分调动了学生学习的积极性。 这样既能让学生继续熟悉利用计算器模拟试验的操作流程，同时为学生解决后 面例题模拟下雨作好铺垫。 师生活动：教师给出问题，学生独立思考，探讨解决方案。通过教师的问 题启发，师生共同分析抛掷硬币的结果有两个基本事件数：正面向上、反面向 上。我们只要用两个取整数值的随机数代替这两个基本事件就可以了。学生边 操作边把数字记录在记录单上。以后反复按 键， 在学生说出答案后，教师：以计算器屏幕投影答案：（2） ； （3） ；（4） ；（5） （四）解决问题，促进学生掌握随机模拟试验方法 1．模拟感知，操作体验 问题 3：我们知道，抛一枚质地均匀的硬币出现正面向上的概率是 50%，你 能设计一种利用计算器模拟掷硬币的试验来验证这个结论吗？ 设计意图：设计概率模型是解决概率问题的难点，也是能解决概率问题的 关键，是数学建模的第一步。抛硬币是学生最熟悉也是最简单的问题，他们会 很自然会想到把正面向上、反面向上这两个基本事件用两个随机数来代替。题 目中故意以 50%的这个数字出现，主要是让学生通过熟悉 50%想到用随机数 0， 1 来模拟，为后面问题 6 每天下雨的概率为 40%的概率建模作第一次小铺垫。通 过此问题使学生的学习最近发展区得到激发，充分调动了学生学习的积极性。 这样既能让学生继续熟悉利用计算器模拟试验的操作流程，同时为学生解决后 面例题模拟下雨作好铺垫。 师生活动：教师给出问题，学生独立思考，探讨解决方案。通过教师的问 题启发，师生共同分析抛掷硬币的结果有两个基本事件数：正面向上、反面向 上。我们只要用两个取整数值的随机数代替这两个基本事件就可以了。学生边 操作边把数字记录在记录单上