(4)当我们要产生的是200102008的随机数，那又怎么办？ (5)任意给定两个整数，b,那又如何用计算器产生a口b之间取整数值的 随机数呢？ 设计意图：由于这一部分内容是新增内容，学生以前没接触过，大部分学 生没多大反应，这时教师在课堂上带着学生用计算器（科学计算器或图形计算 器)操作一遍。对于问题2(1)主要是让同学在理解原理后，通过操作熟悉计 算器操作流程。在学生明白原理后，通过让学生自己按照规则操作，一方面，降 低了问题的难度，切合学生的思维，通过操作熟悉操作流程：另一方面，使问 题有了内在的“逻辑”联系，让学生觉得有迹可寻，有据可依，在思维上起到 了自然的顺应过程，让学生熟悉计算器产生随机数的操作流程，了解随机数。 通过(2)至(5)的一系列问题的思考，让学生对利用计算器产生随机数的思 维层次再上升到一个新台阶，对于问题2(1)(2)让学生登记操作记录主要 是为后面问题6中的三天恰有两天下雨这一事件，如何想到用三位随机数组模 拟作第二次小铺垫。同时让学生逐步熟悉计算器产生取整数值随机数的操作流 程。 师生活动：教师提出问题，学生自己利用计算器操作让学生实践操作，熟 悉计算器的 操作功能，学生把操作出现随机数0,1和随机数·0~9之间整数分别填在操作 记录单上。 教师：介绍问题(1)CASI0计算器fx-991ES操作流程 SHIFT]MODE]2]SHIFT ]MODE6 x0-920 SHFT·Ran-☐ （4）当我们要产生的是 的随机数，那又怎么办？ （5）任意给定两个整数 ， ，那又如何用计算器产生 之间取整数值的 随机数呢？ 设计意图：由于这一部分内容是新增内容，学生以前没接触过，大部分学 生没多大反应，这时教师在课堂上带着学生用计算器（科学计算器或图形计算 器）操作一遍。对于问题 2（1）主要是让同学在理解原理后，通过操作熟悉计 算器操作流程。在学生明白原理后,通过让学生自己按照规则操作，一方面，降 低了问题的难度，切合学生的思维，通过操作熟悉操作流程；另一方面，使问 题有了内在的“逻辑”联系，让学生觉得有迹可寻，有据可依，在思维上起到 了自然的顺应过程，让学生熟悉计算器产生随机数的操作流程，了解随机数。 通过（2）至（5）的一系列问题的思考，让学生对利用计算器产生随机数的思 维层次再上升到一个新台阶，对于问题 2（1）（2）让学生登记操作记录主要 是为后面问题 6 中的三天恰有两天下雨这一事件，如何想到用三位随机数组模 拟作第二次小铺垫。同时让学生逐步熟悉计算器产生取整数值随机数的操作流 程。 师生活动：教师提出问题，学生自己利用计算器操作让学生实践操作，熟 悉计算器的 操作功能，学生把操作出现随机数 0，1 和随机数 之间整数分别填在操作 记录单上。 教师：介绍问题（1） CASIO 计算器 fx-991ES 操作流程